学校德育工作的误区及出路

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1、学校德育工作的误区及出路　　一、学校德育的误区和困难　　1.德育地位不高，应试教育背景难以形成有效的德育评价机制　　德育工作理应是学校工作的重点，但在应试教育的背景下，学校一切工作围绕升学率转的实际情况在一定程度上难以改变，在许多人眼里，好学校就是升学率高的学校，好学生就是学习好的学生，这种认识使德育工作的权威性受到削弱。另一方面，德育效果难以评价，德育的进行完全建立在个人的德育意识和主观意愿上，这也使学校德育工作难以经常性地开展，常常处于说起来重要，做起来次要，评价起来不要的尴尬地位。　　2.德

2、育目标空泛，过大过虚的目标难以激励可操作的德育动力　　概念多，口号多，强调政治，忽视德行，这是学校德育工作中较长时间存在的特点，使学生对德育目标缺少具体的理解和触动。有人评价中国特有的德育方式：小学共产主义教育震天响，中学养成教育才开始讲，大学一切向着现实想。这样的德育状况，违背了人的心理成长规律，使德育工作难以循序渐进。从实际工作看，大而空的目标使学校德育说起来简单，做起来难以操作，显得内容多落实少，要求多见效少。另一方面，多年来，学校德育的指向几乎一致强调了“利他”性质，而忽视了“利己”性，这

3、种教育常常使学生产生自然的抵触心理，不能触发学生积极践行德育规范。　　3.德育方法陈旧，重认知轻养成的德育过程难以形成教育实效6　　德育过程既是教育者不断地将德育规范转化为受教育者品德的过程，也是受教育者不断地把教育要求内化为品德心理结构的过程。换言之，它既是一种外塑过程，也是一种内化的过程。德育的外塑过程只有遵循德育内化规律，并与之密切配合，才能真正发挥作用。但是，学校德育工作常习惯于口头教育，重硬性灌输，轻亲历体验，德育与生活脱节。这样的德育只能使学生产生德育认知，只能应付书本上的问题，只善于

4、应答考卷上的题目，而难以产生自己的真正人格变化。　　4.德育课程孤立，德智体割裂的教学难以形成整体的德育合力　　从目前中学德育的课程设置和进行方式来看：德育局限于单一政治课、班团队会教育，“道德教育”与“智力体育”分离，非德育专任教师“理所当然”地只注重智育分数和体育过程，而淡忘了德育渗透，这也在很大程度上浪费了学校德育资源，使政治教育的结果缺少强化和应用。　　5.德育指引混乱，学校家庭背离的现状难以形成重视德育的共识　　在价值多元的社会背景下，学校进行的是社会化的理想教育，而家庭则倾向于实实在在

5、的实惠教育，这种价值分歧使学校的引导作用大受削弱。现在的学生在家多是独生子女，多年的成长习惯，使他们以自我为中心，缺乏协作精神，主角意识强，配角意识弱，这也是学校德育工作面临的困难。另外，家长素质、家庭氛围对学校德育的效果有着直接影响，家庭以其特殊的环境对孩子产生特殊的影响。学校教师一月教育，家长一句抵消，有些素质不高的家长把自己的错误观点、牢骚怨气，甚至不文明的举止展现在学生面前，不良的家庭环境、不良的家庭教育对孩子从小耳濡目染，潜移默化，产生先入为主的错误观念和不良思想意识，使孩子从小就产生了

6、排他的“抗体”。6　　6.德育环境复杂，商品经济社会环境难以统一正面的德育影响　　商品经济的社会环境，很多人“穷得只剩下了钱”，他们心里只想着钱，行为只为了赚钱，很少顾忌对青少年的消极影响，如，颓废文化的侵袭、网吧对学生的吞噬、唯利是图行为方式的误导等，都给学校的德育工作带来严重的负面影响。　　二、改善学校德育工作的对策　　1.重视育人，形成德育为首的评价机制　　德育是学校工作之首，学校是德育工作的重要平台。就一个人的素质而言，它包括许多方面，而这些素质中，德是最根本的素质，它首先决定一个人的政治

7、立场和信念，决定一个人的世界观和人生观，它还反映一个人的思想境界、道德情操、道德品质、行为习惯等全部精神风貌。在当前形势下，充分发挥教育的“育人”功能，把青少年一代培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的，献身于中国特色的社会主义事业的建设者和接班人，是我们教育的根本任务。6　　当然，德育工作的重要性光停留在意识上是远远不够的，必须形成富有生命力的运行机制。在目前的实际情况下，德育工作的机制应体现层次性，国家评价应作为学校工作的方向和动力，具体工作要落实到学校的教育思想和教育措施中。要研制科学的考核

8、办法，尤其要强化思想道德素质的考核办法，考核中既要考虑实施德育工作的科学性、创造性，又要考虑评价教育的效果。如，评价德育工作，可以设置随机情景，看学校和教师实施教育的基本素质，从而判定德育工作是实做还是虚做；可以到学生中去听其言、察其色、观其行，看学生基本素质究竟如何，从而判断学校德育工作的实际效果。要把一个学校的德育效果当作它的重要工作成绩，甚至作为评选先进时一票否决的内容，这样才能使学校真正重视德育，真正把德育工作作为常规工作的重点内容。　　2.强调实效性，形成可教可行的德育目