小学应用题的启蒙教学

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1、小学应用题的启蒙教学　　应用题教学是小学数学教学的一项重要工作，按照统编教材的要求，小学生在一年级第一学期下半学期，就开始正式地学习应用题了，并且要求不低，强调学生学会思考、能审题、会分析，在列式计算时还要正确地口答。低年级结合数的运算，逐步出现加、减、乘、除一步计算的应用题，并编排了“求总和”和“求剩余”两大类应用题，这是学生学习应用题的开始，重点是使学生认识应用题及结构，初步掌握分析解题的方法。一道完整的应用题，必须有两个已知条件和问题，有了图文应用题的基础，就可以出现完全用文字叙述的应用题。这时可以给学生提出“应用题”“已知条件”“问题”等术语，帮助学生了解应用题

2、的结构，正确分析应用题的数量关系和选择算法。　　一、结合看图，认数计算，培养学生的数学能力　　在学习加减法后，让学生看图讲话。如图上画着：树上停着三只鸟，又飞来一只。首先让学生自己说出图意，老师接着问：“现在一共有几只小鸟？”4学生从图片上很快就可以找到答案。只要符合逻辑，教师就要给予鼓励。这样能提高学生兴趣，发展学生思维。发现学生讲得不对时，要及时、耐心地予以纠正。这种简单的课堂问答既培养了学生学习认数、计算的能力，又使学生学会了看图说话，从而也领悟了简单应用题的结构特点。当教20以内的加减时，可逐步过渡到半图半文的应用题，这时，教师在教学中可以训练学生按问题回答。如

3、：题目中问的是什么？用什么方法算？回答问题的过程可以帮助学生掌握解答图文应用题的方法：“观察―读题―分析―解答”，并在分析应用题的思考过程中培养数学思维能力。　　二、加强自编应用题的训练　　自编应用题是一种创造性的工作。在简单的应用题的教学过程中，训练学生设计、口编应用题的学习能力，可以帮助学生进一步了解应用题的结构和基本数量关系，提高学生应用所学知识分析、解决实际问题的能力，从而激发学生的学习兴趣。　　1.要求学生观察图形，按照图意自编应用题　　学生积极思考，想出了很多编法，如图上画的是一片草地，有两群羊，一群是5只在吃草，另一群是6只正走来。　　甲：草地上有5只羊，

4、又跑来6只，现在一共有几只？　　乙：草地上有5只羊，跑来了一些后共11只，问跑来了多少只？　　丙：草地上有5只羊，又跑来了6只，原来的羊比跑来的羊少几只？　　丁：草地上有一群羊，跑来了6只后共11只，这群羊原来有几只？　　2.要求学生看算式自编应用题　　课堂上，让学生根据算式自编应用题。学生的思维十分活跃，能够从周围的一切实物编起，如：书本、粉笔、足球或者各种图形。这种编排可以帮助学生认识“条件”和“问题”两个数学术语，通过已知条件求解问题，在以后正式学习应用题时，就比较顺畅了。　　三、帮助学生理解应用题的题意4　　读题是解答应用题的第一步。最初学生识字少，独立读题有困

5、难时，可以由学生领读并指导学生边读边思考，弄清题意。然后让学生用自己的话复述题意，教师要引导学生通过叙述应用题的事理关系，对原题做出一些解释，知道这道题讲的是什么事，这些事物之间有什么区别和联系，画出题中的关键词语，让学生逐步掌握常见的数量关系，帮助学生理解应用题的题意，为提高解题能力奠定基础。在读题时要把某一个词同某种运算方法建立起联系。如看到“一共”就用加，看到“比……少”就用减。　　例如：水果店原来有香蕉25筐，后来又运来11筐香蕉，现在有多少筐香蕉？学生可以理解“又运来11筐”为“又多了11筐”，从而搞清这道题的数量关系。学生在这个基础上理解问题，就克服了只看关

6、键术语乱猜算法的毛病。　　四、多解、多变，提高学生理解应用题的能力　　学生解题正确，并不意味着教师对一道应用题的教学已经完成。因为在列出算式之后，学生对应用题的理解水平并不完全相同。为了提高学生对该题的理解水平，除要求学生正确求得计算结果外，还要通过“多解”“多变”的形式，适当地变换应用题的已知条件和问题，使得学生举一反三，灵活解题。　　（1）甲班有男生23人，女生比男生少3人，女生有多少人？　　（2）甲班有男生23人，比女生多3人，女生有多少人？　　（3）甲班有女生20人，比男生少3人，男生有多少人？　　以上所举题目，通过变式，进行比较，使学生掌握应用题的基本数量关系

7、，提高应变能力，同时开阔学生思路，为以后复合应用题的解答打下基础。4　　总之，小学应用题的启蒙教学，要根据儿童的年龄、思维特点，由简到繁，由易到难，各个阶段的教学目标要明确，要帮助学生切实建立应用题的概念，认识其结构，学会数量关系的分析和解答方法，为以后分量重、类型多的中、高年级的应用题学习打下良好的基础。　　（作者单位：甘肃省兰州新区段家川小学）4