体育教学应关注个体差异进行分组教学

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1、体育教学应关注个体差异进行分组教学　　【中图分类号】G623.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0214-02　　个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。小学生正值个性成长的重要时期，在身体素质和主观学习意识的努力程度上的不同，决定了他们在体育知识、技能和技巧的学习，存在明显的个性差异。一个班级是由一个个身体条件、兴趣爱好、体育基础等各不相同的学生个体所组成，个体差异是鲜而易见的。所以在教学上要面向全体学生，科学构建学生在课程学习中的主体地位，尊重学

2、生的个体差异，在课程目标的统领下，根据学生的个体差异和不同的体育需求来组织教学。分组教学不仅可以有效的解决因材施教、区别对待的难题而且为学生的合作学习创造良好的条件。课改过程中分组教学，便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主学习、互助活动，从而促进学生主动发展，培养学生的创新意识和实践能力。条条大路通罗马，灵活运用随机分组、同质分组、异质分组、合作分组、帮教型分组、友伴型分组等教学组织形式，可以达到事半功倍的效果。就像6+1等于3+4，虽然计算内涵不同，但运算结果是一样的。合理驾驭分组教学技巧，轻盈快捷的实现教学

3、目标。4　　分组教学方法很多，我们在教学实践中还可以根据教材和学生的要求改革和创新分组教学方法。下面就典型的四种分组教学方法加以阐述。　　1.据学生的性别不同，按男女分组教学。　　（1）从运动生理学的角度分析　　小学高年级学生已经开始进入青春期，开始慢慢成熟，此时是一个人一生最重要的时期。在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的差异。其特点是：男生主要在速度、力量、耐力方面明显高于女生。而女生则在柔韧性、技巧性、平衡能力方面比男生更有发展潜力。因此不用说运动的强度和难度不一样了，就连教学的内容也应该有所区别。这样分组教学，区别对待，才能做到关注个体差异与

4、不同需求，保证每个学生都受益。才能达到终生体育的目的。　　（2）从运动心理学的角度分析　　这个时期的学生注意的稳定性、目的性、选择性都有了加强，有意注意明显提高。意志的独立性、顽强性、和自我控制力大大加强。但又有轻率、固执蛮干、易冲动的倾向，往往不能持之以恒。在情感方面男女生相互自我表现又相互回避情感，不希望在异性面前出丑，这给彼此双方都带来了心理压力，不敢大胆练习，不利于自尊心的发展。所以分组教学有利于调动练习的积极性，提高学习效果。　　（3）从教材内容的编排上分析　　体育教材，男女生的教学内容是有一定差别的，学习的侧重点也不同，男生注重发展肌肉力量及提高心肺功能，而

5、女生则要从符合女生特点的锻炼入手，注重有节奏的运动，如技巧、舞蹈、健美操。只有分组教学才能区别对待，才能让学生既能吃饱又能吃好。4　　2.据学生的能力不同，按水平分组教学。　　所谓能力是指运动能力，是人们生活所需要的跑、跳、投等各种动作技能。现在的孩子，虽说从身高、体重等方面来看，身体素质都比前人优越。但是，奔跑力、爆发力、耐力、臂力等体能却是越来越差。我认为，在体育课中，学生在运动水平、能力上也存在着差异。身体素质好的同学和身体素质差的同学学习相同的教学内容，前者感到意犹未尽，后者则感到难以逾越。如果教师没有考虑到这种差异，只强调统一要求，就可能导致部分学生“厌学”或

6、“畏学”的情绪。根据教材特点和教学的可能性，把学生按运动能力和水平分若干小组，或由学生根据自己对教材的承受能力自由组合小组。教学过程中采用“能力分组”教学，开展某一教学内容因人而异，提出学习和练习的不同要求，因材施教，有利于激发学生的学习兴趣和学习的积极性。为了有序进行教学，我采用了课前预先分组和课间临时分组的做法。在教学过程中注重对后进生的辅导。当学生的运动水平有了明显的提高时，就鼓励他们到较高程度的小组参加活动。这样做进一步调动了学生练习的积极性，活动结束后对优胜者给予表扬，对有进步的学生进行鼓励，促进了后进生的进步。　　3.根据学生的需要不同，按兴趣分组教学。4　

7、　兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素，由于学生的兴趣不同，往往对同一教材同一内容产生不同兴趣，其教学效果也截然不同。为了保证教学目标的实施和培养学生终生体育意识，教师可以按照学生的兴趣选择分组教学。由于小群体的学生都喜爱某一项体育活动而自愿参与学习的，学习动机肯定是积极的。这样的教学组织安排，学生不仅会全力配合，且易于完成学习领域中的五大目标，也能使学生在快乐体育中尽情运动，自觉学习，养成体育锻炼的良好习惯。　　4.根据学校的场地器材，实施分组教学。　　农村学校场地小，班额大体育场地、设施存在严重不足的现象是普遍存在的，不争的