将思维和语言训练做扎实

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1、将思维和语言训练做扎实　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）05-0197-01　　阅读教学就要把课文中“有价值、有意味，能够发展学生思维、激活学生表达的东西”挖掘出来，使之成为发展学生思维和表达能力的营养素。　　1从教材中挖掘适合的养分，培养学生的思维能力　　思维的品质包括思维的深刻性、灵活性、独创性等。从教材中挖掘适合的养分，培养学生思维能力，可以从以下几个方面努力。　　首先，给学生以适当的思维深度，培养他们思维的深刻性。阅读教学往往要求教师抓住关键点、矛盾处或留白处，引导学生深入文本进行探究，让学生与文本实现深度有效的对话，培养他们思

2、维的深刻性。笔者执教《半截蜡烛》，在学生理解了课文内容之后，引导孩子探究：假如杰克端着蜡烛去取柴火，德国军官没有喝止他，他会怎样做？情节又会怎样发展？他们探究兴趣很高，思维非常活跃。有的说：“杰克把蜡烛扔掉或藏起来。”马上有同学反驳：“那不行，他搬柴火回来时，敌人发现蜡烛不见了会产生怀疑。”有的说：“杰克把蜡烛里的绝密情报取出，再端着蜡烛搬柴火回来。”又有同学质疑：“也不行，那蜡烛的内芯空了，没燃烧到底就熄灭了，更会引起敌人注意。况且，绝密情报藏哪里呢？”有的说：“杰克把蜡烛换掉，换同样的半截蜡烛。”大多数同学也反对：“那安放绝密情报的半截蜡烛藏在哪里呢？”4在孩子们思维的碰撞中，不

3、断产生富有深度的理解，有一种流水激石的跳跃之美。　　其次，拓展联想与想象的空间，培养学生思维的灵活性。课程专家指出，在给学生进行思维训练时，应训练他们站在系统的高度学习知识，寻找新旧知识的联系与区别，注重知识的纵横联系，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。虽然课文都是独立成篇，但高年级与低年级课文，或同一主题的课文，都是能够找到新旧知识之间的联系的。学习苏教版六年级课文《轮椅上的霍金》，就会联想到五年级所学的《海伦?凯勒》《二泉映月》等同类题材的课文，找寻人物与命运抗争下的共同点和不同点。这样，也能让孩子对同类题材课文内容的理解，有一个较为系统的认识，更加激发他们思维的灵活性。　

4、　其三，挖掘教材“独特之美”，培养学生思维的独创性。一篇篇文质兼美的课文，可供孩子们吸收的营养很多，但每篇课文的学习不可能面面俱到，关键在于引导孩子解读课文独特之美。我们时常提醒学生“读出问题，读出发现”，如果老师没有一双善于发现课文独特性的眼睛，其实那些要求都是耳旁风。所以老师要善于引导学生学会发现课文独特之“美”。教学《大江保卫战》的第二自然段可以提炼出：四个“一”（即“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”），两个“然”（“全然”“奋然”）。这四个“一”和两个“然”提携起第二段的内容，“提纲而顿，百毛皆顺”，挖掘出课文独特的写法，孩子们在富有创新意识的思维引领中，一双双

5、发现美的眼睛也更加敞亮了。　　2挖掘教材，着力提升学生的表达能力4　　语言表达能力具体指：用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。根据学生语言表达常常出现“词不达意”“语意不连贯”“表达干巴枯涩”等问题，笔者认为挖掘教材要着力提升学生的表达能力。　　首先，挖掘文本精炼的语言形式，培养学生语言表达的准确性。语文老师应当具备挖掘文本语言素材，引导学生养成准确表达习惯的能力。一位作家说过：“在所有的艺术语言中，最要紧的是动词。”执教《大江保卫战》，可以挖掘文中运用的准确的动词，培养学生准确地遣词造句的能力。笔

6、者尝试运用比较的方法体会用词的准确性：可以将“扯”换成“撕”“拉”等字吗？可以将“捆”换成“扣”“包”等词吗？通过“换词比较”，体会作者用词的准确传神，训练了学生的语言感悟的能力，引导他们逐步认识到：无论口头表达还是书面表达都要注意用词的准确性。　　其次，利用课文巧妙的过渡方法，培养学生语言表达的连贯性。过渡是加强两个结构单位之间的连接的一种手段，使用过渡，主要目的是为了保持层次或段落之间的连贯性，使上下文能很自然地转换衔接。很多孩子在习作中只会用“一天”“还有一天”，“一次”“还有一次”等词语过渡。显得很生硬、老套。笔者认为，可以利用教材中一些巧妙的“过渡”方法，引导他们学会运用灵

7、巧的过渡语，让表达更加连贯。《孔子游春》一文的第二段：“阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩起舞的春天伴奏。”通过这段景物描写过渡到下文写孔子望水，论水的事。《轮椅上的霍金》中的第八自然段：“4霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他们一个令人折服的生活强者。他不断求索科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”前一句紧承上文，后一句转换话题写到霍金的求索精神和人格力量，过渡自然流畅。　　其三，