语文教学呼唤加强工具性

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1、语文教学呼唤加强工具性　　目前中学语文教学存在忽视工具性现象，笔者认为主要表现在下述几个方面。　　一、教材体例编写不当　　1.教材是一个个单篇文章的组合，没有完整的知识体系。　　教材编写完全抛弃知识体系，甚至“能力训练”一类的词语也很少看到，知识、能力、训练等内容被逐出了教材。新课程标准实施至今已有十多个年头，回过头看看教学实际，高中语文教师抱怨初中语文教师连最起码的语法、修辞等知识都不教，学生到了高中阶段才来补语法修辞等，大大加重了高中教学的负担。而且，学生过了那个“打基础”的年龄，语文知识也不太容易学进去，以致应该掌握的基

2、础知识不能掌握。语文教学应该涉及的字、词、句被代之以“自己去感悟”“在悟中学”“再揣摩揣摩”。由于教材没有知识体系，一线教师也心中无纲，更何谈按新课标主张让学生建构知识体系呢？　　2.教材选文实用文与文学作品比例严重失衡。　　以使用较广的人教版和苏教版教材为例。5　　人教版高中语文教材必修一至必修五共20个单元，实用文只有5个单元：必修一的第四单元（新闻、报告文学）；必修二的第四单元（演讲稿、悼词）；必修三的第四单元（科普文）；必修五的第三单元（论述文）；第四单元（说明文）。其余15个单元都是古今中外文学作品。实用文所占比例仅

3、为25%。　　人教版高中语文选修教材16本中只有《中国民俗文化》《新闻阅读与实践》《演讲与辩论》《语言文字应用》《文章写作与修改》5本属于实用文方面，也仅占31%。　　再看苏教版高中语文教材，必修一到必修五共20个专题，实用文只有3.5个专题：必修三的第三专题：学术论文、文化随笔；必修四的第一专题中的“英名与事业”（悼词、序言、演讲稿）；第四专题（演讲稿、访谈等）；必修五的第一专题（绪论、说明文等）。其余均为古今中外文学作品。实用文所占比例仅17.5%。　　无独有偶，苏教版高中语文选修教材16本中也只有《写作》《语言规范与创新

4、》《实用阅读》《新闻选读与写作》《当代语言生活》5本属于实用方面，亦占31%。　　现代语文教材的编者忽视语文的工具性，重文学作品而轻实用文，导致二者比例严重失衡，由此可见一斑。　　二、课堂教学内容选择有误　　表现一：单篇课文的教学重思想教育、文化熏陶，缺乏听说读写基本技能训练。文本涉及什么样的内容，就上成什么课。《获得教养的途径》教学重点定为“学生通过探讨了解学习之道，了解人获取教养的途径，树立正确的学习观”5，上成了思想品德课，没能按照单元教学要求教会学生质疑并提出有价值的问题，学习分析问题的基本方法。《我有一个梦想》教学的

5、重点不是学习这篇经典演讲词的艺术手法和语言艺术，而是了解美国黑人的不幸命运以及为争取平等自由所作的斗争，理解马丁?路德?金为黑人的自由平等所作的贡献。忽略了其文体特征、演讲稿的内容特点，上成了历史课。《神的一滴》教学重点为“通过学习课文，陶冶学生的情操，提升学生的精神境界，激发他们热爱自然的情感与保护环境的自觉意识，引导他们思考与实践人与自然和谐相处的方式”，上成了环保课。《我的空中楼阁》，好好的一篇美文，不去引导学生感受那文笔的灵动，情思的飘逸，比喻的新颖典雅，句式的跳动活泼，却偏偏要引导学生生硬地去挖掘文本的“思想性”，去

6、领会文章的“哲学思辨”，变轻灵为沉重，化洒脱为晦涩，上成了哲学课。《人是能思想的苇草》目标定位为“通过学习，了解人的脆弱，学会坚强”，上成了心理健康课……　　公开课教学更是如此，不管什么文本、什么课型，教师首先考虑的是如何设计美丽如画的课件，配上优美动听的音乐，设置生动感人的情境，设计声情并茂的导入语。而这一切都是为了现场的“精彩”，精彩的标志就是让学生感悟、感动，甚至流泪；让几个聪明一些的学生站起来发言，从他们的嘴里引出带有白胡子的哲理，以赢得观众的满堂喝彩。课上的“堂练”砍掉了，静思默想的时间没有了，读写结合的小练笔挤掉了

7、，只剩下众声喧哗的热闹场面，漫无目的的师生对话。脱离文本，一味放纵学生所进行的“个性表达”“独特感受”“情感体验”，已经成了无本之木的非语文行为。　　教材阅读文本的内容涉及到社会科学、文学艺术的方方面面，在语文教学中渗透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，语文课再怎么改革，它应该还是语文课，它姓“语”，它的工具性特质不能变！5　　表现二：对教学篇目的取舍重文学性轻工具性。必修课本中的实用文为数已经不多，但我们的老师并没有给以足够的重视，要么略讲，要么不教，还美其名曰“让学生自学”，学习效果可想而知。对选修教材更是如此，《新

8、闻阅读与实践》《演讲与辩论》《实用阅读》等教材，有的学校花钱订了但束之高阁，有的学校干脆不订。一些有识之士已认识到实用文教学的重要性，江苏锡山中学著名特级教师唐江澎多次开设演讲、访谈等公开课，开重语文工具性之风。　　三、升学考试试题设计偏颇　　从高考试题类型比例看，考查语文基