以游戏贯穿幼儿的数学学习过程

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1、以游戏贯穿幼儿的数学学习过程　　【关键词】游戏幼儿数学　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-　　0095-01　　“孩子太小，数数比较枯燥，很难让他们学会。”“一提到要上数学课，幼儿总不像上活动课那样兴致高涨，不少孩子总是嘟着小嘴，很不乐意。”“唉！真是不知道该怎样让他们学会数一百个数。”……这些埋怨在幼儿教师中不是什么稀奇的事情。静下心来，仔细思索：幼儿数学就真的这么难教吗？难道就真的没有什么好办法能让幼儿爱上数学吗？其实不然，只要依托幼儿的喜好，让他们在感兴趣的活动中学

2、习，就能收到较好的效果。　　游戏，幼儿最爱的一项活动，如果教师能想办法将幼儿所要学习的数学知识潜移默化地渗透于游戏活动中，让幼儿一边玩游戏，一边不知不觉地学到数学本领，那样就不会使幼儿感到数学枯燥、难学了。那么，教师该怎样将游戏活动贯穿于自己平时的教学中，让游戏彰显它独有的魅力呢？　　一、以游戏作引线，让幼儿兴趣盎然4　　图形，对于幼儿并不陌生，但幼儿并不能很好地对它们加以区分。在平时，我们时常可见幼儿手拿长方形嘴里却喊着正方形，可见，幼儿对于几何图形的认识是含糊的。要让幼儿初步认识各种图形，甚至是了解各种图形的相关特点，在

3、教学中我们可以巧妙地利用幼儿酷爱的游戏让幼儿感受数学的图形之美。　　例如，在教学“认识各种图形”时，我设计“帮机器人找身体的各个部位”的游戏。一上课我便开始诱导幼儿：“小朋友们，想玩机器人吗？”幼儿都显得特别地兴奋，异口同声地说“想！”我顺势说：“今天我们就邀请机器人和我们一起来学习，而且我们还要自己设计一个机器人，比比哪个小朋友设计的机器人好看，怎么样？”幼儿的兴趣一下子被调动了起来。接着，我带领幼儿认识了机器人身上包含的相关几何图形后，又利用“变魔术”的游戏，让幼儿在游戏中了解各种几何图形的特点，最后再让幼儿根据教师的描

4、述自己拼好机器人。幼儿在整个学习过程中都比较开心。这样的教学充分抓住了幼儿爱玩游戏的心理，巧妙地利用游戏组织教学，让幼儿在宽松的学习环境中掌握了所要学习的知识，同时也在无形之中培养了幼儿的观察能力，以及学会倾听的习惯。　　二、以游戏施教，吸引幼儿的有意注意　　“想让幼儿静静地坐上几分钟，简直比登天还难。”笔者常听到同事发表这样的“感慨”。确实是这样的，由于年龄特点，幼儿的注意力很难长时间集中。对此，在实际教学中，教师要根据幼儿的特征，将所学知识以幼儿喜欢的游戏形式出现，这样就能吸引幼儿的注意，也能让幼儿全身心地参与其中。　　

5、“序数词”的学习，总是让不少幼儿理不清，他们常常认为“1”就是“第一”，“第二”就是“2”。针对幼儿思维容易混淆的特点，我设计了“帮帮小兔”4的游戏活动。内容以帮小动物找位置来拉开序幕，请5个幼儿分别扮演小鸡、小猴、小猪、小兔、小花狗。“小动物们正在排队呢，其他动物都能在老师的提醒下找到自己的位置，可小兔却找不到自己的位置，这可怎么办？”话音刚落，孩子们已经蠢蠢欲动了，个个都想去帮小兔子。“小兔是排在第3个，怎么排？”在幼儿给小兔找到正确的位置之后，我又问：“小兔排在第3个，那小猪排在第几呢？”在幼儿理解了第几就只是一个之后

6、，我又设计了小动物听命令做动作的游戏：“请前面3个小动物走两步，第3个小动物跳一跳，”让幼儿在有趣的情境游戏中轻松地学习了“几和第几”，同时还区分了它们的不同，效果甚好。　　再如，在教学“2的加减法”时，一上课，我带领幼儿一起玩钓鱼的游戏。幼儿钓上一条鱼，我就引导他们学会用“1”表示，再钓上一条，两个“1”合起来就是“2”，让幼儿知道“1+1=2”。当小猫吃掉一条以后就只剩下一条，引出“2-1=1”。幼儿一边玩游戏，一边学习数学知识，学得兴趣盎然。　　三、以游戏贯穿教学，让幼儿积极参与学习　　幼儿对新鲜事物特别感兴趣，对游戏

7、更是情有独钟。在幼儿教学中，利用幼儿感兴趣的游戏进行教学，可以避免幼儿学习的疲劳，避免他们的不专心，让他们能主动地参与到学习中来。　　随着幼儿年龄的增长，中班开始幼儿要学会数数，以及对相应数的理解。教师在教学时，要采取必要的游戏形式，让幼儿能主动参与、积极地学习。比如，教学“1和许多”的概念时，我没有刻意让幼儿去记忆，而是将整个学习内容串成一个个小游戏。小白兔是多数孩子喜欢的小动物之一，我就利用孩子的喜好设计了“小兔采蘑菇”4的游戏。一上课，我便带领幼儿一起采“蘑菇”，并将采到的“蘑菇”举起来告诉他们“这是一个蘑菇”，引导幼

8、儿在交流中感受到“1”。然后，将全班小朋友采到的“蘑菇”放到一起和我的“一个蘑菇”进行比较，使幼儿发现不能用“1”来表示了，这时顺势引出“许多”。通过游戏，幼儿明白“1”与“许多”的不同，一个一个合起来就可以用“许多”来表示，而“许多”也可以分成一个一个的，从而使幼儿在游戏之中明白了数学概