高校特许公认会计师教学研究

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1、高校特许公认会计师教学研究　　【摘要】阐述特许公认会计师及相关教学在我国的发展，探究当前高校特许公认会计师教学实践过程中存在的问题，并提出相应的解决方案。　　【关键词】特许公认会计师教学问题　　解决方案　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）10C-　　0061-03　　一、特许公认会计师及相关教学在我国的发展　　特许公认会计师公会（TheAssociationofCharteredCertifiedAccountants，简称ACCA）是当今国际上最知名的会计

2、师组织之一。学员通过ACCA14门课程的考试可成为ACCA会员，即特许公认会计师。据统计报告分析，特许公认会计师全球人数达到10万左右，大部分在世界500强公司、国际四大会计师事务所或者国家金融机构从事高级财务工作。　　（一）特许公认会计师在我国的发展现状和前景　　特许公认会计师考试于1990年进入中国，目前在全国拥有2.2万名会员、4.1万名学员，在主要城市设有30多个考点、近30个认可培训中心，60余所高校以各种形式与ACCA开展合作办学。8　　随着经济全球化进程的推进，特许公认会计师在中国的发展前

3、景是巨大的。这是因为国际财务报告准则得到了越来越多的国家和国际组织的认可。一方面，欧盟要求上市公司按国际会计准则编制财务报告，另一方面，外商在中国的投资企业和一些本土的国际化企业也需要按国外的标准编制多份财务报告。因此，谙熟国际会计准则、熟练运用外语的特许公认会计师将成为帮助外商企业在中国投资的桥梁，同时在我国企业内部也发挥着重要作用。　　（二）国内高校特许公认会计师相关教学概况　　随着特许公认会计师国际认可度的提高，中央财经大学、西安交通大学、广西财经学院等财会类高校和综合类院校开设了特许公认会计师方

4、向班。方向班将本科教学计划中与ACCA课程大纲中内容相对应的科目以ACCA课程代替，即学生在完成本科教育规定课程的同时，也完成了ACCA大纲要求的课程。　　本科生学习ACCA课程，是高校国际化人才培养的一项重大创举，其意义主要体现在三个方面：一是直接面向社会、面向国际培养高层次专业人才，促进教学和科研；二是教材、教学模式和考试形式完全与国际接轨，提高学生综合能力和竞争力；三是节省时间，大学期间完成ACCA各门课程，可以轻松就业、大展宏图。　　二、高校特许公认会计师教学中存在的问题　　（一）课程设置的问题

5、　　高校开设特许公认会计师方向班的理念是在本科4年时间内，将ACCA14门课程嵌入教学计划，鼓励学生在校期间完成所有科目考试，为其就业增添一块强有力的砝码。但是ACCA14门课程的考试内容宽泛且难度较深，尤其是高阶段P8level的课程，不仅考查会计知识技能，还涉及管理学、法学、投资金融学等学科的知识。在高水平、高难度、高标准的考试压力下，本科生专业知识底子薄、外语能力欠缺、自学能力薄弱等诸多问题相继暴露，严重地挫败了学生学习及报考特许公认会计师的信心和毅力。据笔者统计，广西财经学院2010级特许公认会

6、计师方向班共110人，通过大一、大二两年的学习，目前坚持报考的学生人数仅占5%。大部分的学生难以适应双语教学和全英文考试，将放弃ACCA课程的学习，转入普通会计专业。可见，过高的培养目标难以达到预期的效果。　　（二）双语教学的问题　　所谓双语教学，即用英语进行部分或全部学科的教学工作。一般说来，双语教学过程可以分解为三个子过程，即施教过程、培养过程和学习过程。下面就从施教、培养、学习三个角度来分析ACCA课程双语教学中存在的问题：　　1.施教过程中的师资问题。特许公认会计师教学对教师的会计专业知识和英语

7、表达能力都有很高的要求。然而，除外籍教师和个别有留学背景的教师外，国内大部分会计专业教师缺乏双语教学的经验。如何将外籍教师与国内教师有机地资源整合、互相取长补短，成为了师资队伍建设过程中亟须解决的问题。　　2.培养过程中“教与学”的问题。培养过程强调教师与学生的关系。特许公认会计师教育的应试性很强，要求学生在短短数月之内完成两至三门课程的学习考试，教师在授课过程中往往“教大于学”8，成为整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输知识的位置。久而久之，学生的自主学习能力、创新能力、实践能力都会受到压抑

8、。这与高校的应用型会计人才培养目标是大相径庭的。　　3.学习过程中的教材问题。学生知识的来源主要是教材。多数高校和培训机构采用的是最为权威的BPP或者Kaplan出版的教材和习题册。这些英文原版教材虽然内容丰富，但是教材内容主要针对特许公认会计师考试大纲的应试教育，与国内高校本科生教育体系还存在许多差异。另外，较高的价格和单一的教材也难以满足学生自学和备考的需求。　　（三）学生心理健康的问题　　ACCA课程时间跨度长，学习费用高、难度深。若