构建高校思想政治教育合力存在的问题与对策

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1、构建高校思想政治教育合力存在的问题与对策　　从系统科学视角来看，高校思想政治教育可以被看作是一项系统工程，这意味着进行思想政治教育如果仅仅依靠思想政治课是难以完成它的教育目标的，必须要发挥学校的各股力量，整合利用各种教育资源，形成思想政治教育的合力，并探索规划形成合力的路径，才能实现最优的教育效果。　　一思想政治教育合力的内涵　　合力原本是一个物理学的概念，在物理学中对“合力”的解释是，一个力的作用和另外几个力同时作用效果一样时，这一个力就是那几个力的合力。在社会历史观视域，恩格斯提出了唯物史观的“历史合力论”。“历史合力论”指出历史是由无数单个人的意志和力量相互交错汇合成的

2、一种总的合力所产生的结果，从而揭示了历史发展的动力是客观规律性和人的自觉能动性的统一。统一的历史进程中的诸多因素交互作用的历史合力是历史发展的终极原因，这是“历史合力论”价值核心。在哲学范畴马克思提出的辩证法认为，现实世界中事物是普遍联系的，任何一个独立的个体都无法脱离其他事物而存在，无论是个体事物还是社会都是由多股分力综合作用产生的结果。4　　现代社会发展因子的多元化，使每个人都处于开放的社会环境中，人接受教育的形式和途径多样化，施教者应该要正视教育实现途径多样化的现状和规律，也必须适时采用多种分力的方法去实现合力的最终目的。尤其是大学生的思想政治教育也要正视这种复合多力教

3、育模式的使用。思想政治教育不同于其他专业知识学习的一点是，它不可能简单依靠传授政治观念与道德知识就可以提高学生的政治素质和道德品质。这两种素质的提升是一个过程，受教育者要经历四个环节：知识―――认同―――感悟―――实践，并且这四个环节伴随着学生的成长也处于不停的循环运动中。比较来说，知识可以在思想政治专业课上完成，其余的三个环节则需要主体自身有所行为，并与头脑中的意识发生碰撞，从而在心灵深处对德行涌现出认同感，愿意付诸于实践。后一个过程是在思想政治专业课上无法完全实现的，这就要求我们在他们生活的周围创造一种可以带动去思考的文化情境。所谓的文化情境不是强制性的，是自由选择进入的

4、；不是单一说教的，是形式缤纷多样的；不是囿于一隅的，是充满校园的；不是止于一时的，是可以传承后续的。总之，思想政治教育的特性决定了它需要第一个专注、强韧的力保证实施，也需要第二个众多分力来潜移默化施加对受教育者的积极影响。　　二构建思想政治教育合力过程中存在的问题　　1思想政治教育规律没有被充分重视　　“思想政治教育过程是一个立体的、开放的过程”4。[1]思想政治教育是一个立体的过程，现实生活中对受教育者施加自觉影响的教育主体往往不止一个，各种不同的教育主体都会自觉地对受教育者施加各自的教育影响，这就产生了不同教育主体的各种自觉影响之间的交互作用，例如专职教师、政工干部、辅导

5、员之间交互对学生进行的思想政治教育。同时思想政治教育还是一个开放的过程，受教育者又处于复杂的校园环境中，各种自发影响交互作用，其中既有积极影响，又有消极影响。学生在很长时间里都置身于开放的环境中，面对良莠嘈杂的信息，势必要选优弃劣。教育者要实现自觉影响与控制自发影响的辩证统一，既要沟通协调好不同教育主体的各种自觉影响，不断强化正确的自觉影响，使各种自觉影响汇成一股合力，又要对影响受教育者产生的自发影响及时做出科学的分析判断和预测，尽可能利用各种自发影响中的积极因素，使他们与自觉影响形成合力，共同为实现思想政治教育的正面效应出力。当前，自觉性教育成为高校思想政治教育的主要方式，

6、而对自发教育的控制和使用仍没有被充分重视，还存在很大的漏洞，而填补此项空白则可以为继续推进思想政治教育出一份力。　　2思想政治教育的方式还存在不合格的因素4　　高校思想政治教育课程进行改革后，统一把4门课程列为必修思想政治公共课，改革的结果使一些曾认为思想政治教育课可有可无的观点纠正了认识，使得这部分教育内容有了政策上的保障，具有了一批专业从事教学和科学研究的队伍，思想政治教育教学改革和学术研究有了持续性的进步，巩固了高校思想政治课的独立性。然而我们不能因此就可以简单的认为，教师在课堂上教授蕴含德性意蕴的教材，设想学生由此将多少获得一些道德信息，并神奇的通过这种学习成长为有道

7、德的人。实际上，一个人受到最为深刻的道德教育并不一定是在思想政治教育课的课堂上。大学生在学习期间，还有很多的文化活动和社会活动，它们在塑造一个人品格的功能上也不可忽视。更多的时候学生在这两种活动中投注的心力要大于课堂上的道德学习，因此探索和应用文化活动和社会活动的教育资源，让它成为道德教育的重要分支是作为一个思想政治教育者必须要做的功课。　　3思想政治教育隐性课程的开发有待加强　　隐性课程是与显性课程相对而言的，显性课程是指列入教学计划，有稳定的场所进行授课，并需要通过考核的课程。显性课程是学生修完学分