浅谈高中英语教学中如何进行有效的阅读教学

《浅谈高中英语教学中如何进行有效的阅读教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈高中英语教学中如何进行有效的阅读教学　　阅读是语言学习的主要输入方式，阅读理解能力是高考考查的重点。从近几年的高考英语试题中我们不难发现，阅读理解题分值比例和阅读量一直在递增，已经占到总题量的85%，所以提高学生的阅读理解能力，做好阅读理解题已经成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。但目前高中生英语阅读能力普遍较差，这必然制约着学生英语成绩的提高。我们如何才能进行更有效的英语阅读教学呢？这是英语教师一直思考的问题。为实施更有效的英语阅读教学，我在以下四方面做了大量工作，学生的阅读能力有了明显提高。　　一、在教学中，

2、让学生打好坚实的英语基本功　　（一）扩大学生的词汇量　　《高中英语新课程标准》对学生词汇提出明确要求：七级：学会使用2400―2500个单词和300―400个习惯用语或固定搭配。八级：学会使用3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配。这就要求教师在平时的教学中首先要过好词汇关，并扩大学生的词汇量。当然，记单词是一个枯燥、乏味的过程。教师可以通过定量记忆、游戏记忆、造句运用、定期反复、阅读中重现单词、加强课外阅读量等方式来强化学生的单词记忆。　　（二）训练学生的猜词技巧5　　阅读文章时，不懂单词含义根本谈不上理

3、解文章，但英语单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思，其含义随不同的语境会有所不同。此外，阅读文章时，常常会碰到一些过去未见过的词，但许多生词词义可以通过上下文推断出来（猜测能力也是高考英语阅读常检测的一种能力）。　　在平时教学时教师可以通过构词法、上下文所举例子、同义词替代、并列句解释、词语之间的对等关系等来训练学生的猜词技巧。例如：根据前缀后缀猜词，如unforeseeable，其中词根为see，前缀fore-的含义是“早先、预先”的意思，前缀un-是“不”，后缀“-able”是“可以……的，能……的”。由

4、此可以猜知，该词为“未能预见的”。　　（三）培养学生分析句子结构的能力　　在阅读过程中，学生经常会碰到一些结构和语法复杂的句子，即便句子中没有生词，学生也搞不清句子的意思。因此，必须培养学生一定水平的语法基本功和分析句子结构的能力。　　1.一定的词法基础，要求学生识记单词时，利用构词法记单词，留意一词多义、一词多性的现象，记住单词的不同词性、不同词义。　　2.一定的句法基础，要求学生掌握简单的五种基本句型（S+Vi，S+Vt+O，S+Vt+C，S+Vt+O+Oc，S+Vt+InO+DO）；分清简单句、并列句、复合句，找

5、准标志词and，or，but，if，when，although等，熟悉倒装句、强调句等特殊句式。　　3.复杂句子，要教给学生如何分析句子结构、找中心词、找主谓。　　二、在教学中培养学生良好的学习英语的习惯　　（一）学生养成朗读英语课文的习惯　　英语句、段所表达的思想感情，只有通过朗读才能深刻体会。古人云：5“书读百遍，其义自见。”可见“读”的重要性。通过读，不仅可以提高学生对单词、词组、表达方式的记忆，而且可以帮助增强学生的语感，脱离中国腔。不仅可以培养学生英语式思维，还可以培养他们掌握朗读时的语音、语调、重音、连读、

6、停顿等技巧。　　（二）学生养成广泛阅读的习惯　　广泛阅读有助于帮助学生扩大词汇量，丰富语言知识、了解英语国家的社会文化背景，还可以提高记忆力。而且，学生只有在具体的文章中、具体的语言环境中才能更好地掌握词汇用法、理解句法结构及词汇的表达。教师要推荐给学生难易适中、题材新颖、贴近生活、学生感兴趣的阅读材料，并鼓励学生在阅读时不要怕生词，（对不影响文章理解的生词，可以通过“自猜、问同学、问教师”等方式解决。如碰到影响文章理解的生词就必须查字典）只要天天坚持阅读，有了量变就会有质变。　　（三）让学生掌握良好的阅读方法和技巧5

7、　　针对不同体裁和题材的文章，交给学生不同的阅读方法。1.略读法。略读法是快速阅读文章的一种，通常又称浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是尽快获得足够多的信息，以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。略读时，要特别注意文章收尾两段，要学会寻找文章段落的主题句。2.查阅法。查阅法就是不必阅读整篇文章，而只需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行。查阅法主要是获得具体信息，回答具体的问题，通常是语段中的细节问题，它常常与5W和1H有关。即who，what，when，where，

8、why，how.在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列。文章的结构有的按时间顺序排列；有的按空间顺序排列；有的按逻辑顺序排列。只要弄清文章的排列顺序，做阅读回答问题时就能省时高效，准确无误了。　　三、在教学中，注意精读与泛读结合　　在教学中我们经常会遇到这样的情况，所给材料中没有生词，但学生还是搞不清句意或对句子误解。究其原