论教师情感教育在教学中的隐性功能

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1、论教师情感教育在教学中的隐性功能　　[摘要]教师的情感是发挥情感教育隐性功能的先决条件，也是增强大学课堂教学吸引力的因素之一。研究教师情感的教育价值，必须正确认识教育隐性功能的内涵与情感教育的目标与价值及其实施的必要性，并在教育教学实践中充分发挥情感教育的隐性功能，将情感教育与专业教育有机结合，培养学生的积极情感，促进学生和谐发展。　　[关键词]教师情感情感教育隐性功能课堂教学　　[中图分类号]G441[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2013）05-0014-03　　[作者简介]聂爱明，山东工商学院大学外语教学部讲

2、师（山东烟台264005）；王有强，山东烟台开发区第四小学校长（山东烟台　　264006）　　一、教师情感的界定与分类　　所谓情感，指的是“人区别于认识活动、有特定主观体验和外显表情、同人的特定需要（自然的或社会的）相联系的感情反映”。教师的情感是对自身所从事的某专业教育工作好恶的心理反应，“是一种复杂而又稳定的生理评价和体验”，具体表现为教师的教学态度、教学热情与教学仪态等方面。教师的情感，是实施情感教育的基本前提。教师的积极情感能够使学生对教师产生信任感和亲切感，从而愉悦接受教师所传授的专业知识。反之亦然。8　　教师情感可以从

3、内容和表现两个角度来分类，本文主要探讨正面积极的教师情感。从内容角度分析，教师的情感主要包括：对事业的热爱即良好的职业情感，对学生个体尊重和信任即和谐的师生关系，对学生学习成果的肯定和鼓励即正确的评价标准等等。从表现的角度分析，主要指语言和非语言的情感。上述教师的情感内容都需要通过语言或非语言的形式表达出来。　　二、教育隐性功能的内涵与情感教育的价值　　（一）教育隐性功能的内涵　　教育的隐性功能是相对于教育的显性功能而言的。教育的显性功能是指，在教学过程中能够采取直接或通用的措施方法，具有明确的预期效果和作用，且业已被教学理论家和

4、实践者所试验或者确定的教学功能。教育隐性功能，其功能范畴广泛，从作用方式与效果角度来讲，其功能都是潜藏而隐蔽的，即作用方式间接而不确定，作用的效果内隐，没有预期的功能定向，至今未（但不是不能）被理论家和实践者所总结通用，教学中暂无法确定的计划和有效测试的功能。　　（二）情感教育的目标与价值8　　情感是人类精神世界中稳定且永恒的主题，也是人与人沟通的媒介，良好的情感是达成信任和理性共识的基础。情感教育也被认为是心理教育的一部分，是需要将其教育的理念渗透到具体学科的教育中，具有隐性和非实体性的特征。情感教育的目标是，在教育教学过程中，

5、尊重学生个体的智力和个性差异，关注学生在接受教育过程中呈现出的学习态度、学习信念与学习情绪，培养学生的情绪自我控制能力，促进学生对教学环境产生积极的自我情感体验，帮助学生形成健全的人格，提高教学质量，满足学生精神需求和知识需求，促进学生自主健康和谐发展。　　情感教学的本质在于以人为本，以学生为中心，通过情感将学生与教材、知识，将学生与教师联系起来，在宽松信任的学习环境下，对教师产生认同感，对知识产生兴趣，从而促进人的认知发展和情感发展。情感教学的目标在于，使学习者不再对单纯的知识感到枯燥甚至厌倦，不再对老师感到敬畏甚至反感，学习变

6、成愉悦的过程，而且对学生建立良好的人际关系、形成良好的道德品质都有着积极的意义。因此，情感不仅仅是教学的手段，更是教育的方向和目标。　　情感教育是根植于教学活动之中的，是在教学过程中以时间为伴慢慢渗透的。学生在简单而直线的认知中会感受到由于不能将外来的知识内化而带来的烦躁与紧张，而如果将认知与情感相融合，将情感视为知识传递的基础和前提，对于学习者和教育者而言就不仅仅是文化传承的过程，而是会感受到时学习知识或传播知识带来的内心充实安定的感觉。通过情感教育，能激发学生的学习兴趣和动力，使师生间形成一种情感的默契，有尊重但无恐惧，有压力

7、但无痛苦，有平等但无媚俗，情感教育便成为一种充满学习的渴望和教学乐趣的教育过程，这才是情感教育的最高境界。　　三、情感教育隐性功能实施的必要性　　（一）大学生负面情感的普遍性8　　高中紧张的学习生活结束了，大学新生满怀信心步人大学校园，一方面他们对现代生活充满好奇和渴望，积极适应，勤奋学习，努力融入其中；另一方面，在远离父母庇护的全新的大学环境下，面对多姿多彩的大学生活，感到自卑，感到渺小，感到物对人的巨大压抑。随着时间的推移，当学生无法恰当地表达随之而来的负面情绪而任其超负荷运转的时候，他们的情感发展就会进入浮躁、虚浮及冷漠的状

8、态，表现为迷失自我而不断逃课，沉迷网络的虚幻世界，对人失去感恩的心态，对物失去珍惜的感情，对事情失去负责的态度。　　（二）大学生情感取向的浅显性和功利性　　由于家庭教育和中学教育的某些误区，经历竞争激烈的高考后的大学生，其情感发展远远滞后于认知能力