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时间:2019-01-07
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1、论高中生物学批判性思维能力的培养 摘要:《普通高中生物课程标准》提出了批判性思维能力的要求,如何利用教材中相关环节,开发多种资源,培养学生的批判思维是当前高中生物教师共同面对的问题,理论联系实际,深入浅出地论述了批判性思维的培养过程。 关键词:高中生物学;批判性思维;培养 《普通高中生物课程标准》的目标中,首次提出了批判性思维能力的要求。批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑、弄清情况和进行独立分析的过程。批判性思维能力能够使学生对生物学问题作科学的分析及批评,并做出理性的决定。在实践中,当自己的意见与大多数同学不同时,能够勇于发表自己的
2、见解,敢于坚持,而不是随声附和、人云亦云。 一、挖掘科学史的教育功能,培养学生的批判性思维能力 生物科学的发展是在批判、继承、发展中曲折地前行。生物科学史的学习,对于培养学生的批判性思维能力非常重要。在19世纪,学术界普遍认为,胃酸刺激小肠的神经,神经将兴奋传给胰腺,使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默通过实验发现,切除通向小肠的神经,只留下血管,小肠接受酸性物质刺激时,仍能分泌胰液。囿于定论的沃泰默对此解释是:这是一个十分顽固的神经反射。英国科学家斯他林和贝利斯对此却提出了另外一种大胆的假设:这不是神经反射而是化学物质调节――5在盐酸的作用下,小肠黏膜可
3、能产生了一种化学物质,这种物质随血流到达胰腺,引起胰液分泌。后来,他们通过实验证明了这一假设,并把这种由小肠黏膜分泌的化学物质称为促胰液素。 丰富的科学史资源是新教材的一大亮点。在这些科学史的教学中,教师可以在展示完那些不完善、甚至错误的观点之后,让学生自由讨论,引起学生和这些科学先驱的思维冲突,在思维碰撞中对实验进行评价。然后,教师再引导学生通过讨论提出自己的实验方案。在反思、质疑、独立分析、尝试解答的过程中,学生的批判性思维能力得到了培养和提高。 二、利用现代生物技术的学习,培养学生的批判性思维能力 科学技术的发展是人类文明的重要标志。新的科学
4、技术成果在社会生活中的推广应用具有“双重”作用。生物技术也不例外,有利也有弊。在《普通高中生物课程标准》中除了重点介绍生物技术在推进社会发展中的积极作用以外,还要说明可能带来的负面影响。现行教材增加了从未出现过的有关生物技术负面影响的内容,如“转基因生物的安全性”(包括食物安全等)“生物技术的伦理问题”等内容,不仅让学生了解现代生物学技术的进展,而且了解对人类社会和人们生活的正面和负面影响。在这些内容的教学中,教师应该努力营造自由表达的课堂气氛,组织学生进行积极充分的问题讨论、辩论会等活动,在这些活动中培养学生明辨是非,对事物具有分析、判断、决策的批判性
5、思维能力,提高他们的生物科学素养。 三、利用“错误资源”,设置问题情境,培养学生的批判性思维能力 在我们的身边常常有一些错误的观点、认识,这些“错误”有的是“根深蒂固”的,有的是“动态生成”5的,所以教师要敏锐地洞察,善于捕捉到这些稍纵即逝的信息。这当中很多的“错误资源”都可以合理地应用到教学情境中,它们是激发学生思考的食粮,是培养学生批判性思维能力的宝贵材料。 1.各种媒体中的错误 当今各种传媒的普及,信息纷繁复杂,正误难辨。如果缺乏批判性思维能力,不能很好地利用信息,还会被一些错误信息所误导。比如,在很多影视作品中,我们经常会看到这样的镜头:
6、人物A假装高位瘫痪,人物B怀疑其假装,设法试探。B在A的身边假装安慰,突然将一个硬物狠狠地砸在A的腿上,A忍痛不动,骗取了B的信任。在神经调节的教学中,教师可以把这个情节展示给学生,引导学生自己提出问题:刺激高位截瘫的患者的下肢,到底会不会有反应?如此设计问题情境,既能调动学生学习积极性,又能培养学生的批判性思维能力。 2.错误的生活经验 错误的生活经验比比皆是,教师可以依据这些错误的生活经验来设计问题情境,一方面体现了“与现实生活相联系”的新课程理念,又能培养学生的批判性思维能力。比如,高烧时,加盖棉被以增加排汗量,这种做法对不对? 3.利用动态
7、生成的“错误”和疑惑 在教学中,学生错误的观点、错误的解题方法等随时都会出现。这些“错误”也是一种资源,对提高教师的教学智慧、培养学生的批判性思维能力都大有裨益,所以教师应该鼓励学生提出自己的疑惑和观点。通常在授课过程中,每完成一段教学任务,笔者都会问“5大家对以上内容有无疑议?”于是诸如,单克隆抗体是以老鼠为实验材料制备的,人能用吗?艾滋病患者真的像课本上说的,丧失一切免疫功能吗?雄蜂若是卵细胞发育来的,它怎么减数分裂产生精子等一系列问题被学生提出。教师通过这种方式,引导学生能够批判地看待所学知识,培养了批判性思维能力,又能刺激产生新疑问,使学生带着
8、更多的问题走出课堂,为下一阶段的探究学习做好准备。 4.及时分析错题成因,培养
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