创新模式下的信息技术高效课堂教学研究

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1、创新模式下的信息技术高效课堂教学研究　　摘要：“师生成长共同体”构想的指导下，为了不断适应新的社会环境、新的教育观念以及学科知识体系的不断更新，同时为了加强自身的业务素质，提高自身的整体水平，对学校的“三步五环节”教学模式进行深入的探究，并将其创新地应用到了模块走班教学中，突出以“自主学习”为核心，改变学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，取得了良好的效果。　　关键词：创新模式；信息技术；高效课堂　　“师生共同成长”是学校力推的教育教学理念之一，“三步五环节”课堂教学策略的精髓

2、是打造高效课堂。通过在信息技术课堂中不断地应用实践，我深切地体会到：要打造出高效课堂就必须要有符合学科特点的创新措施，能想出制胜的点子。从2010年开始我在课堂教学中进行了大胆尝试，从教学模块内容到教学模式都进行了改革和创新。　　一、分层教学，为高效课堂做准备4　　要想有一个高效的课堂，课前的准备是必须要做好的。除了备好教案学案，更要备好学情，因材施教。我们信息技术学科的学生基础尤其是操作基础有着很大的差异性，为此，以往我在信息技术教学过程中一直是实行分层教学，课堂任务设置不同的难度，但在实行的过程中总感觉课堂效率没有预计中的高。针对本学期高一的信息技术，我经过再三考虑，

3、决定进行大胆尝试，我把2011级两个级部20个班中的18个班进行了分组分层，以2个班为一个大教学单元，把2个班整合后分成A、B两层上课，这样，从授课方式、课程进度到课程深度和任务难度上都实现了明确的真正的分层，我们称之为物理分层，每个层内部再根据学生的接受能力和动手操作能力等进行搭配分组。对于两个层次的学生分别在各自的教室或微机室，以不同层次的目标、形式、深度、难度和任务量开展教学。为对比效果，另外2个班还是用原来的班内分层方式，我们称之为虚拟分层。通过这一个学期的实践，我发现：实质上的单元走班式分层要比虚拟班内分层效率高。本学期学习的两个模块内容，完成了2个主题作品和至

4、少6个练习作品，从完成的质量和数量上看，物理分层的学生，无论是A组还是B组，操作能力和创作能力能更好地发挥和提高。而虚拟分层的班级，A组的学生有一部分会不自觉地降低自我要求和学习目标，B组的学生中会有部分出现以下情形：有的面对A组有压力，有的则会直接放弃，求助于A组同学帮助完成任务。　　在上课之前的这项准备工作中，我认为，物理分层对于我们信息技术学科来说，是为“定标自学”所做的必要准备，分层之后，能更有针对性地“定标”，当然也为后面的“精讲点拨”的方式和深度做好了基础。　　二、主题探究，激励学生自主学习　　“三步五环节”4教学注重自主学习，这在我们信息技术学科中尤为重要，

5、如何激发学生自主学习的欲望和兴趣，从而提高他们的自主学习能力是关键问题。近几年随着我市初中信息技术中考和学业水平考试的大力推进，高一的学生信息技术基础水平和操作能力一届比一届高，高一信息技术必修中的操作内容对于绝大多数学生来说已经基本掌握，理论内容只需做适当的归纳总结即可，如此一来，学生对所学内容进行自主探究的动力和学习兴趣就难以激发。为此，我跟申丽丽老师进行了多次研讨，想出一个创新的点子：我们把以往高二选修的热点模块――《多媒体技术应用》中的图像和动画模块提前到本学期来，与研究性学习课程整合，以模块主题探究学习的模式开展教学，让学生的学习成为一种“研究型”的学习，不再是

6、被动地按照要求完成任务，而是要主动规划、严密计划、认真执行、合作交流、用心创作。　　三、展示分享，激发学习热情　　我在信息技术教学过程中，课堂目标之一就是要求每位学生要利用所学创作出自己的原创作品，我把学生完成的作品直接展示到局域网的导学资源网站上，所有的学生都能共享观看到这些作品，“展示分享”的范围就扩大到了整个年级，而到学期末，我们把学生的原创作品汇总，不仅会作为学生学习评价的重要依据，体现“重学习过程而不仅仅是结果”，而且在学校的科技艺术节上组织电脑作品比赛，评选出的优秀作品还可以推荐参加市级省级甚至全国电脑作品比赛，这进一步放大了学生作品的展示舞台和分享效果，对学

7、生的激励作用很大。同时，每学年把学生的作品结集发布，电脑艺术设计类作品出本作品集，电脑动画类作品出张光盘，让学生真实地拥有自己的学习成果，更长久地保留“展示分享”带来的鼓励。　　通过对学生学习状态尤其是本学期学生学习状态的观察，我发现充分地展示分享不仅有效地激发了学生的学习热情和探究欲望，而且学期末看到自己的作品成果，回顾学习过程，学生不再像以前一样，觉得“4信息技术”这门学科只不过是“玩电脑”而已了，他们有了一种学习的成就感。　　“三步五环节”课堂教学策略，充分挖掘了学生的潜力，调动了学生自主学习的积极性，体现了课堂的人文关