人教版小学五年级数学上册《循环小数》教学反思

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1、人教版小学五年级数学上册《循环小数》教学反思《循环小数》这节课是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这节课内容较多，要学习循环小数、循环节、循环小数的读法和写法、循环小数取近似值，以及认识有限小数和无限小数，因此本节课概念多，内容抽象，是教学上的一个难点，学生在一堂课里完全理解与消化很困难。但老师却能抓住教材重点，突破难点，岀色完成教学任务。赵老师的《循环小数》一课紧紧围绕“学为中心”开展教学活动，通过学生自学、观察、想象、推理、自主探究、合作交流等学习活动，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的学习能力和质疑精神。具体有以下几个亮点：一、充分利用教材

2、，大胆地刨析教学内容。赵老师的这节课教学设计条理分明，大胆地刨析教学内容。整节课赵老师不是简单地将这些静态的知识结果“教”给学生，而是要将这一“结果”转化为可以使学生参与的数学活动的过程，从例题“求王鹏同学的平均速度”入手，让学生在解决问题的过程中注重收集信息和处理信息的能力。学生在阅读主题图时正真看懂了图意，准确把握和利用图中的数学信息来解决问题，使他们的解决问题中进行思考、理解。整节课赵老师能充分利用教材，使学牛在深刻地理解、学习主题图的过程中就建立循环小数的概念，再通过判断循环小数、举例循环小数的形式来理解循环小数的概念，整节课，在赵老师的引导下学生对于循环小数概念的掌握比较深入、到

3、位。特别是通过让学生举出循环小数的例子，从屮进一步观察循环小数的特征，并用自己的话叙述循环小数的意义，然后与课本对照，使学生从中体验成功的喜悦，为了加深对循环小数意义的理解。二、充分运用现代化教学技术，突破学习的重难点。赵老师在这节课充分运用现代化教学技术，让ppt、实物投影综合作用于学生的大脑，形成鲜明的知识体系。特别是对于实物投影的直接展示，更是让学生清晰的理解循环小数的概念,突破了学习的重难点。比如学生在汇报时能巧妙发挥实物投影的作用，学生将自己的竖式进行放大，将自己的板书清晰呈现在大屏幕上，这样的设计一下子吸引了大家的眼球，现场所有的老师和学生一起将注意力关注到学习的重难点上：为什

4、么商的小数部分总是重复岀现“3”?学生自然而然会关注余数部分也会依次重复出现相同的数字，这样直观的展示、互动比单纯的ppt展示更富有鲜活的生命，而且这个投影可以放大，缩小，学习起来非常直观，教学效率也大大提高。三、充分利用学牛错误资源，使学生真正经历知识的形成过程学牛，形成鲜明的知识体系。赵老师#常注重让学生在知识的辨析中加深对新知的理解。比如在探究循环小数的特征这一教学环节，当学生自主发现例题屮的循环现象时，赵老师马上进一步引导学生归纳总结出循环小数的概念，使学生认识到“小数部分”、“某一位起”、“依次不断重复”几个词的重要。之后，赵老师又对这儿个关键字进行辨析，比较，通过提问、解释，让

5、学生对循环小数的概念有了更准确的把握。又比如当学生在举例循环小数出现了3.121121112……,这时赵老师抓住这个错误素材，先让学生判断并说明错误原因，再追问：怎样修改可以让它变成循环小数呢？通过判断和修改，让学生进一步加深理解对循环小数的概念，使每个学生的头脑中建立的循环小数的概念逐渐清晰、饱满。这个环节处理得特别精彩，很多时候我们都只会对学牛的错误进行对于错的判断，而赵老师巧妙利用这一资源，进行修改使它变成循环小数，使全体学生在错题的辨析中加深了循环小数的印象。这个问题的设计来自真正的课堂生成，非常真实、有效，是整节课最大的亮点。四、注重培养学生的学习能力在“以学为中心”的新课程改革

6、下，自学能力是数学核心素养的重要能力之一，而赵老师在整节课也始终关注学生的自学能力的培养，尽量做到达到学生能读懂的教师不要教，学生能探索的教师不要代替，从而培养学生的自学能力。比如对于循环节、有限小数、无限小数和循环小数的简便写法这些知识点赵老师都是通过学生白学来突破的。当然在白学前赵老师也进行了简单的指导，不是盲目让学生自己学，比如让学生带着问题自学，把认为重要的画一画等等,这些看似简单的提醒却能给学生很好的自学方向。学生通过在自学中思考，在思考中提高了各方面的学习能力。真是因为这样，学生的汇报讲解清晰，表达流畅，完全占据了学习的主导作用，真正体现了学为中心。赵老师整节课非常重视了学生的

7、自主探究，她总是鼓励学生自己去总结概括循环小数的概念，同时在学生遇到障碍时，适时引导，发挥教师的引导作用。如果这样能坚持下去，学生的学习数学的能力肯定会大大挺高。五、练习的设计上也是独到匠心。本节课，赵老师避免了简单的重复和模仿，力求典型，多样，深刻，有趣。使新知识得到及时的巩固、提高、升华，也让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，享受了不同的成功体验。一个想法：整节课学生的学习比较顺利，对于循环小数的概念掌握得不错，