论文1语文课堂师生对话有效性的几点感悟

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1、初中语文语文课堂师生对话有效性的几点感悟宝鸡市陈仓区虢镇初级中学康钧伟摘要：从日常教学中课堂对话的实例展开思考，对语文课堂师生对话的有效性进行思考。课堂对话要讲究语文学科的价值取向，要倡导合作探究的方式，要本着建设开放而有活力的课堂。关键词：师牛•对话价值取向合作探究追问初中语文课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。每个学生将来都要走向社会，都要学会与人沟通和交际。一位教育家说，没有沟通就不可能有教学。而对话就是

2、人与人交流沟通的最重要的形式。在实际教学中，我也对语文课堂师生对话有了更多的思考。我通过日常教学发现，对话是教师常用的一种教学方式，然而，我们的师生对话耍么是大而空，要么就没有什么价值，耍么就是对与是的简单应对。我们的课堂师牛对话往往缺乏智慧，流于形式。感悟一，师生课堂对话要注重语文学科的价值取向。一个语文老师给学生上《故宫博物院》时，问学生故宫都住过那些清朝的皇帝？依次说岀他们分别都是谁？谁在位的时间最长？谁在为的时间最短？很显然，这位老师忘记了，课堂师生对话的内容应该是语文而不是历史。还有一位老师在上《桃花源记》时，有这样一组师生对话。师：同学们喜欢四季中的哪个季节？生：春天。师：喜欢

3、春天的什么？生：喜欢春天的阳光。喜欢春天的绿叶。师：喜欢春天的什么活动？生：到田野去踏青，去游玩。师：那你们都玩些什么？生：登山呀，赏花呀……师：春天是美好的季节，我们要倍加珍惜，不要虚度光阴。虽然师生之间进行了交流，这样的对话就忽视了木节课的价值取向，这位老师这样拖沓冗长的连连发问，与所要学习的课文内容没有多少关联。所以，作为语文教师，时刻不要忘记课堂师生对话的内容应该是“语文”O感悟二，课堂师生对话要倡导合作探究的方式。教师和学生之间常常需要疑问之后再次追问，直到把问题解决为止。一位老师在上七年级上册《皇帝的新装》时，有这样一组追问。师：假如请你用一个字来领起全文，你觉得哪个字最切中要

4、害？生：“骗”字！师：被骗的人有哪些？生：皇帝、大臣、官员。师：就这些人？（学&很快发现还有“老百姓”也被骗了。）这是第一次追问，有了这次追问，学生发现，被骗的竟然还有“老白姓”，为下面的进一步追问设伏。师：皇帝、大臣、官员、老百姓，他们仅仅是受骗者吗？如果是，那应该是值得同情的。生：他们还是骗人的人！这是第二次追问，拓宽了作品人物意义的丰富性。也为下面学生的质疑（何尝不是一种追问？）提供了可能。果然一一生：安徒生为什么安排一个小孩来揭穿谎言？生：小孩比较容易说真话。师：还有更深刻的原因吗？生：谎言并不难识破。生：揭穿谎言就要讲真话。生：老百姓并不顽固。生：皇帝在真话面前也会“有点发抖”。

5、这是第三次追问，“更深刻的原因”的列出完全是一种新的生成。追问，让课堂的精彩总是充满无限可能。生：王老师，面对已经识破的谎言，皇帝为什么还要“必须把这游行大典举行完毕”呢？师：这我倒没想过，不过大家可以讨论一下。（生讨论。）生：认识到错误并不意味着立即能改变错误。这是这位老师第四次追问，学生这一追问完全在老师“预设”之外，老师当时对这个问题也很吃惊，采用“踢球法”，把“球”传给了学生，果然，学生还给课堂以精彩。“认识到错误并不意味着立即能改变错误。”学生的这种理解拓宽了《皇帝的新装》的普适意义，超越了一般童话的道德教化价值，揭示了人类一些普遍的心理现象。在课堂师生对话环节中，教师要根据学生

6、的回答作出反应，可以是肯定或否定，更多的时候应该是追问。追问形式包含因果追问、跟踪追问、发散追问、逆向追问等。我们要能根据每一堂课的不同性质和要求、每一个教学环节的实际需要灵活采用各种追问形式，从而打开学生的学习思路，促进语文课堂思维含量的提升。追问时可以改变角度，可以化整为零，也可以提供线索或提一个相关的新问题。感悟三，课堂师生对话要本着建设开放而有活力的课堂。我在《语文教学通讯》上看到一位老师上《老王》一课的课例片断。师：那老王为什么最后还是收了钱？（生沉默。）（此时已经冷场，学生处于“愤样”之时，这位老师采取“改变角度”的方式，让追问得以持续。）师：这个问题似乎有难度。老师提示一下，

7、大家可以换个角度想，如果老王不拿钱，“我”的心会怎么样？生：会很愧疚。师：那收钱是为了什么？生：是为杨绛先生着想。师：是啊，老王的慈善不仅在物质，还在于对人心理和精神的关爱。这种对话真正完成了诚如余文森老师所指出的“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。通过这样的对话，我们不但加深了对人物的认识，而且使作品的主题得到了进一步的升化。此时此刻，我们就会觉得老王不仅仅是我们什么的一个不起眼的小小的人力车夫，更是一个