深层互动式教学方法的案例分析

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1、深层互动式教学方法的案例分析【摘要】深层互动式教学要求老师改变传统的作者介绍、背景分析、文本赏析、艺术分析的基本教学模式。在分专题的基础上，以专题为核心按照总说、分析、比较、引中的思路设计出一系列系统的问题，让学生在问题的引导下，形成对文章的深层解读，而且通过专题的学习，掌握一种特定专题文本的解读模式。【关键词】深层互动启发思考【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2011)02-0029-02[Abstract】Deepinteractiveteachingrequirestea

2、cherstochangethetraditionaldescriptionofthebackgroundanalysis,textappreciation,artanalysisofthebasicteaching.Onthebasisofthesub—topictotopicasthecoreinaccordancewiththegeneralsaid,analyze,compare,extendaseriesofideasdesignedintothesystemsoastoenablethestudent

3、sundertheguidanceoftheproblem,theformationofdeepinterpretationofthearticle,andbytopictolearnandmasteraspecifictopicmodelofinterpretingthetext・LKeywords】DeepinteractionInspire互动式教学，早已不是什么新名词。通过老师在课堂上的引导，让学牛以主体身份参与到课堂的学习中。但是我们现在的互动式教学更像是课堂上简单的一唱一和，这种互动式教学学生思索的只

4、是一个问题。老师为什么要提这个问题？老师思考问题的角度是什么？学生恐怕没有思考过，而许多老师恐怕也没想告诉学生。这只是一种浅层次的互动方式。大学语文课堂上，我们呼唤一种深层互动的教学方式。也就是让我们的语文课堂，变成老师和学牛进行对话、进行思想交流的课堂。在我们的课堂上，学生学到的不只是语文，更是一种方法，一种认识问题、思考问题的角度。我们经常说我们的课堂太缺乏感性美的熏陶，但殊不知，很多美的欣赏是建立在理性思考的基础上的。当我们许多老师把着眼点放在了情景教学法、快乐教学法，旨在为学生营造一种美的意境，让学生沉浸

5、在美的氛围中领略文学美、欣赏文学美时，往往忽略了对学牛理性认知的培养、对学生思维深度的培养。我们的学生需要美的眼睛，美的灵魂，但我们同时也需要一颗理性思索的头脑。深层互动的课堂，所要考虑的问题是如何通过一篇文章的解读，让学生在大学语文课堂上既拓展了视野，又培养了人文素养，同时还能进行深层次的思索。这不仅需要语文教师对文章具有深入把握的能力，还体现在老师对问题认识的深度上，更体现在老师对课堂引导的深度把握上。本文通过笔者教学中的一个案例，对深层互动式教学方法进行了深入的分析。笔者的大学语文教学采取的是专题式教学方法

6、，具体做法是在现成选文的基础上，把选文分为了几个专题。下面就以笔者专题教学中的一个专题“怀才不遇”为例，进行详细解读深层互动式教学方法。“怀才不遇”这个专题中包含了两篇文章《水龙吟•登建康赏心亭》和《行路难》。下面是具体的教学思路：笔者先用白居易的诗“文人多数奇，诗人尤命薄。”引出怀才不遇。启发学生回忆学过的怀才不遇的诗文，进而引出《行路难》和《水龙吟•登建康赏心亭》两首诗词。两首诗词相对简单，而且很多学生学习过《行路难》，因此对两首诗词的鉴赏只是稍作点拨。继而引导学生思考两首诗词里李白和

7、辛弃疾抒发的是一种什么样的情感，学生会很快得出怀才不遇。但是两个人对怀才不遇的情感抒发又是不同的，让学生再回到诗词中分析如何不同。李白写作《行路难》时，正是“赐金放还”之时。好不容易的一个出仕的机会，因为种种原因，被李白断送了，最终落得个“腸金放还”的下场。此时的李白备受打击，因此发出了“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的无奈之音，以及“行路难”“多歧路”的绝望呼喊。仕途虽然艰难,但是李白非常善于解脱，无论在何种境遇下，他都能超越苦痛，因此诗的最后发出了“长风破浪会冇时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语和殷切希望,虽然

8、暂时失意，但希望仍旧在前方。辛弃疾就不同了，辛弃疾在《水龙吟》中抒发的是浓得化不开的愁思,一会儿是忧愁无人理解，不被统治者赏识的落寞“落日楼头、断鸿声里、江南游子”，一会儿是因为自己年岁渐长而无法报效国家的惆怅“树犹如此”，这种怀才不遇之感是如此的沉重，又是如此的无法排解。进行比较后请学生分析两人的诗都是写怀才不遇的，但是在情感的抒发上，为什么会有如此大的差异。学牛会自然