浅谈农村中小学教师教育技术能力的培训的现状及实施策略

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1、浅谈农村中小学教师教育技术能力的培训的现状及实施策略代雪云（庐山，江西九江谭阪中小学332006）【内容提要】:对中小学教师进行现代教育技术培训是我国中小学教育信息化发展的关键,是提高教师实施素质教育的能力和水平的重要措施z—,笔者在农村教育环境屮多年，深刻体会农村屮小学教师利用信息技术与学科教学的整合能力急需提高。实现教冇信息化已成为教育现代化的必经Z路。而教师的教育技术水平和应丿IJ能力直接影响着教育信息化的进程。为了实现真正意义上的教育信息化，必须开展教师的教育技术培训。笔者结合日常在参加已往农村学校培训工作中发现和研读有关教程和专业朵志，本文粗浅谈谈中小学教师技术能

2、力培训的必要性、存在的问题及实施策略。关键词：农村屮小学教师；教育技术能力；培训教师教育技术能力是教师专业能力的重耍组成部分，是教师进行教学活动的灵魂，也是教师专业发展与成长的动力。为了重视和提高广大农村中小学教师的专业技术能力，改善其专业技术能力偏低的状况，全而开展小小学教师教育技术培训工作仍然是教师培训的重屮z重。-一、我国屮小学教信息技术培训的必要性教师教育技术培训是提高教师信息索养和推进教育信息化的重要措施。全面开展屮小学教师教育技术培训工作，可促进广人屮小学教师转变思想，深入进行教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高运用现代教育技术手段组织教学的能力，加快教育现

3、代化的步伐。胡锦涛总卩记指出：“国运兴衰，在于教育，教育大计，在于教师。”教师是教育的第一源泉，是教育事业的Z柱，是教育发展的生力军。在当今这个信息化的时代，教师要冇新的思想，新的观念，新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行了。教师必须会熟悉使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应冇的作用。掌握好现代教育技术才能更好地迎接21世纪对我国教育工作者的挑战。屮小学教师作为我国基础教冇的主要实施者，其教冇技术能力提高对我国教冇信息化的进一步推进貝-有重要的现实意义。1、当前农村教师教育技术水平落后令人担忧当前教

4、育发展的一个重要问题是落后的教育技术不仅阻抑了现代教育理论的深化，1佃且造成了教育事业口趋艰难的现状。当今，高科技、高生产力、高竞争力的社会与教育技术的落后成了鲜明的对照，严重影响了教育在新时代的社会功能的发挥。信息技术与课程整合的有效实施离不开教师。再好的技术设备，如果没有教师的正确恰当的使用，也不会带來真正的效益。教师必须具备相应的使用信息技术的能力。在我国，农村庞大的中小学教师队伍，深受传统教育思想的禁锢，加之信息技术乂相对比较落后，要使信息技术在中小学教育发挥作用,推动我国基础教冇改革，实现教冇现代化，对中小学教师进行信息技术培训是非常必要的。-2、传统教学日趋艰难

5、培养具有创新思维和创新能力的创新型人才成为当今教冇主题。传统以教师为屮心的教学模式呈现出种种弊端，在新一伦的基础教育课程改革中，信息技术与课程整合成为人们普遍关注的热点。传统教育越来越失去对学生的吸引力。由于教育技术落后，教学效率较低，丁•是农村教师普遍采用时间加汗水的办法对付升学率。这不仅伤害了学生的身心，也使教师筋疲力尽，怨声四起。传统教学L1趋艰难，其出路只冇以现代教育技术來革新传统的教学方式,为学生提供丰富的学习资源和“自主探索、协作学习的学习环境。这对我国基础教冇改革、教育信息化具有非常重要的意义。3、教师的知识技能结构急待更新冃前，我国农村中小学教师从学历悄况來

6、划分町区分为三种类型。一是学历合格的老一辈教师，二是正在学历进修的教师，三是近年来新来的毕业生。老教师是多年前从师范院校出来的，当时还没有进行系统的教育技术的教育。参加学历进修的教师，山于各院校局于专业知识的达标，往往忽视教育技术的培训。年轻教师受过一•定的教育技术的教育（不完全），但缺乏训练、实践经验不足。由此可知，农村在职的各类教师的知识技能结构都偏重于专业型，普遍对新的教冇技术缺乏认识，有的其至连最简单的常规教育媒体知识技能均很贫乏。因此，从农村教师本身知识技能来看，教冇技术培训是也当务之急。二、我国中小学教师信息技术培训中存在的主要问题农村屮小学教冇技术培训人部分地

7、区，都是流于形式，培训都是不注重实质和质最的。笔者在农村中小学教师群中，对自己所见体会及亲身感受的农村中小学教师培训过程中暴需出來的问题，造成培训效果不佳，归纳为以下几点。1、对培训重要性认识不够冃前，农村中小学教师大部分对教育信息技术不够熟悉，思想观念落后，部分老师认为只要有一定的知识和技能就可以当老师，对教冇技术能力运用产生退缩心理，积极性不高。教师普遍対培训认识不够，强调信息内容，看重记忆，惯于表面学习，受训者希望通过培训和教师指导，町直接获得问题的解决方法，而没有从思想上重视起來。培训过程存在流于形式。-2