漫步在语文教学生活化的春天

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1、漫步在语文教学生活化的春天所谓"教学的生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主体。怎样才能实现语文课堂教学的生活化呢？我从自己和身边老师成功的经验出发，觉得可以从以下几点做起：一、有意安排，适时引导，明白生活中存在语文生活是知

2、识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。鉴于此，我要求学生每天在语文课前三分钟回顾自己的见闻感受，讲故事，做评说，发布新闻，让学生明白生活即语文。一次练习中，让学生拟一条爱护花草树木的温馨标语，因为接触较少，学生说得并不精彩。我让学生放学后走向花坛、草坪、广场、公园去看一看，第二天的课堂上学生可兴奋了，说好多地方已给我们写好了那么优美、温馨的话语。学生在欣赏景色时除了获得精神上的愉悦外还能学到语文知识，真是一举两得。其实生活中还有很多地方存在语文，如影视作品、优秀的广告词、大街小巷中的标语、与人的交

3、往、产品说明等，这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反，如果老师适当点拨一下，学生就会有意识地去发现，就能在无形之中学到语文知识。让我们的语文学习植根于生活这块深厚肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃、活力无限。二、将生活引入教学，让学生在体验中学习细心观察教材我们会发现：教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物,只是他们常常熟视无睹。教学时如能指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能

4、力。比如在八年级（下）教白居易的《荔枝图序》时，正值荔枝上市之时，我们北方的学生没见过荔枝树，不知道它的生长过程，但市场上有卖荔枝的。于是我先布置学生星期天去水果摊调查，了解荔枝的产地，实地观察荔枝的外形、颜色，并把观察结果形成书面材料。在上课的时候，我特地买了几斤鲜荔枝，还特意准备了几颗干荔枝。鲜荔枝班上每个同学发一颗，先触摸其外壳,仔细观察其颜色、状，然后再剥开壳，观察果肉的颜色，品尝果肉的味道。并提醒他们，不要忽略壳内的花纹和紧贴壳壁的薄膜。又请几个同学剥开干荔枝，让大家观察、比较、品尝，了解二者的区别。在这样的基础上，

5、再引导他们自读课文，由于有了实际生活的体验，学生们很快地理解了课文，抓住了课文的中心，还提出了一些很有价值的设想，不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力。三、抓住契机，及时引导，让学生在生活中应用作为一门工具性和人文性并重的基础学科，语文在塑造学生健全人格和培养学生良好品德等方面，起着十分重要的作用。我认为语文教学除了培养学生应用语文的能力外，还应引导学生做一件事：学做一个大写的“人”。“一撇一捺写个人，一生一世做个人”，从学生的人格发展来说,“学做人”比“学知识”更重要。因此，在课堂教学中，教师应善于应用课内外的有效资源

6、对学生进行待人接物、为人处世的生活教育，帮助学生养成良好的行为习惯。比如现在的学生大多是独生子女，从小娇生惯养，习惯以自我为中心，遇事斤斤计较，经常为了一件小事而争吵，甚至大打出手。前不久我班上一位男同学因为书被别人弄在地上了，就大动干戈，纠集一帮人在操场里大干了一场。针对这种情况，在一次语文课上，我给学生读了《读者》上一篇这样的文章：一位姓陈的民营企业家，妹妹因车祸不幸身亡，在追究事故责任、为妹妹讨回公道的过程中，发现两位肇事者（也在事故中身亡）的家庭十分困难，这位遇难者的家人不但原分不动地归还了其中一位肇事者已付的4万元经

7、济补偿，还以德报怨，出钱资助另一位肇事者的家庭。读完后我组织学生讨论，并联系自己及周围的实际生活谈体会。大部分学生对这位企业家的宽容大度表示敬佩，都认为应该向这位大企业家学习。以前打架的同学也自觉地站了起来，对自己以往的行为作了反省。在此基础上，我趁热打铁，教育学生要以宽容之心对待周围的人和事，要和班上的同学和睦相处。这种以身边的事例来开导学生的方法，让学生很容易接受，从而收到了很好的教育效果。四、拓展学习空间，还语文生活化在语文教学中，我引导学生了解民俗民情、民间文化、校园风情等，获得了现代社会所需的自主学习的语文实践能力。

8、根据大纲要求和新课程理念，我在七年级语文教学时组织开展了“找找街头巷尾的错别字”、“收集你生活中的新语言”、“在校园内寻找美”、“农村谚语、俗语整理”、“做小记者”、“答记者问”等课外实践活动。在活动前要求这生做好充分的准备，明确活动的目的、方法、范围和活动的意义，在进行社会