职高英语教学中任务型教学法的应用

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1、职高英语教学中任务型教学法的应用　　摘要：随着全球经济一体化和国家改革开放发展，英语学习越来越受到重视。职业高中的学生学习英语往往是过于重视语言知识的学习而忽略了语用能力的把握，这是导致学生英语能力弱的重要方面。在职业高中英语教学中实施任务型教学是解决当前职高学生英语语用能力差的重要途径。结合多年教学经验尝试探索任务型教学法在职高英语教学中的应用。　　关键词：任务型教学；前提；设计策略　　职业高中英语教学由于长期以来受到传统教学模式的影响，加上学生生源复杂，学生的学习能力参差不齐，使得职高英语教学成效一直不高。因此，如何改进英语教学方法，提高学生英语水平一直都是职高教师需要解决的一个重要课题

2、。　　一、任务型教学　　1.概念　　任务型语言教学是（Task-basedlearning，简称TBL）由交际法（CommunicativeApproaches）发展演变而来的，是80年代兴起的一种强调“做中学”（learningbydoing），基于任务或以任务为基础的语言教学途径，是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。这种教学方式强调的是从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平等出发，通过教学让学生直接用英语去完成各种学习、生活、工作任务。　　2.设计原则4　　任务型教学设计只有遵循一定的原则，才能发挥出其教学意　　义：首先，以学生为主体的原则，任务活动要以培养学生的语用能力为

3、宗旨，任务要贴近学生的生活、经历、社会实际，能够引起学生的共鸣；其次，“做中学”的原则，这是任务型教学的重点所在，就是自始至终让学生通过完成任务来学习英语，让学生为了特定的学习目的去实践特定的语言行动，在特定的交际任务中获得与情境相应的经验，在做中学，在做中发展。　　二、任务型教学实施的前提　　1.在职高英语教学中实施任务型教学前提是必须了解职业高中学生语言学习的特点　　职业高中学生的学习活动有别于一般高中生，具体表现：在　　学习方法上，自学方式日益成为主导，学习的独立性、自觉性以及批判性不断增强，课堂学习与课外、校外结合日益紧密；在学习内容上，专业化的学习程度较高，有较强的职业定位，要求实

4、践知识丰富，动手操作能力强。　　2.实施任务型教学要基于我国职业高中英语教学的现状和教学目的　　通过任务型教学模式提高学生的听、说、读、写能力，把学生培养成实用性的人才。在教学中为学生创设与工作或是实际生活相似的情境，让学生自主完成学习任务，进而提高学生的语用能力。　　三、任务型教学模式中的任务设计策略　　1.任务的设计要有明确的目的4　　职高英语教学的目的就是提高学生的综合语用能力，促进学生的发展，这也是英语教学的出发点和归宿。这就要求任务教学中要突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力和合作创新精神，促进学生的综合发展。因此，在设计任务的时候教师要明确每一项任务的目的，让学生知道任务所

5、要表达的结果，让学生在完成任务的过程中，促进英语语用能力的提高。　　2.任务要有充足的信息资料　　实施任务型教学前教师和学生都必须进行一定的前期准备，如：根据任务收集足够多的信息。对资料的输入既可以是语言性的，也可以是非语言性的，而且任务教学中学生要对信息完成获取、交流、处理和应用的过程。　　3.任务情境要多样性　　兴趣是学生学习的动力，新颖、多样的任务是激发学生学习兴趣的重要手段。在设计任务的时候教师要根据高职学生的实际情况和心理特点，为学生创设一个生动、富有活力的情境，促使学生的认知和情感活动有机结合起来，让学生在轻松、愉悦的环境中学习。这样不仅调动了学生学习的主动性，还促进了学生认知和

6、情感的互动，达到优化教学效果的目的。如：教学中可以借助多媒体创设丰富的教学情境；运用生动的教学语言吸引学生的注意力；组织生动的角色表演；感情丰富的音乐渲染等等。　　运用多样化的教学方法呈现教学内容的时候也要注意教学内容本身的趣味性，要选取一些学生感兴趣的，结合社会发展情形，渗透一些新知识，扩充学生的知识含量，让教学情境更加富有实践性，既锻炼了学生的语用能力，又满足学生在社会发展中的需要。　　4.任务的设计要有实际可操作性4　　在进行任务设计的时候教师需要考虑的因素有很多，如：学生当前的认知区域，学生的生活经验、学生对主题的认识程度、学生语言的实际掌握程度等等，这就要求在设计任务的时候一定要灵

7、活多变，既要完成课程教学的任务，又要满足学生学生就业的需要。　　任务的设计一般要做到由简到繁，由易到难，层层深入，具有实际操作性的特点，让学生能够操作，这也是为了保护学生学习的积极性。　　5.任务设计要突出表达交流　　语言学习离不开表达交流。只有把语言寓于交流中才能获得真正的语言学习，才能提高学生的语用能力。在互动交流中不仅能凸显出学生的主体地位和作用，还能够提高学生探究解决问题的能力，亦可以缓解课堂学习的紧