以人为本，转变教育观念

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1、以人为本，转变教育观念　　摘要：以人为本的教育理念主张以学生作为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地促进学生的发展。数学作为人们生活、劳动和学习必不可少的工具，不论是正常学生还是特殊学生，都有必要学习基本的数学知识，都对学生以后的生活和工作起着非常重要的作用。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，结合聋生的特点，组织恰当的教学方法，以促使学生获得更好的发展。　　关键词：以人为本；聋生；生活情境；操作活动；展示平台　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数

2、学自身的特点，更强调学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。所以，教师要以人为本，充分发挥学生的主动性，使每个学生都获得更好的发展。教师要坚持以人为本，转变教学观念，使聋生获得更大的发展空间，让他们健康地成长。　　一、创设生活情境，保护学生的求知欲　　陶行知说：“真正的生活教育是‘以生活为中心的教育’，是‘供给人生需要的教育’，是生活所原有的，生活所必需的教育。”而且，数学作为人们生活、学习中必不可少的工具，教师在授课的时候，要根据教材内容的需要，将生活情境

3、引入课堂，使聋生在熟悉的环境中找到学习的乐趣。　　例如，在学习“图形的初步认识”4时，本单元主要是引导学生认识立体图形，绘画立体图形及一些常用的点、线、角等相关的知识。考虑到聋生自身的残疾，所以，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了生活中的相关图形，使学生通过观看多媒体展示的图片来更好地理解抽象的数学概念。这样既保护了学生的求知欲，又让学生在熟悉的环境中感受到了数学的价值，提高了学习的效率。　　二、创设操作活动，提高动手能力　　动手实践是新课改下提倡的一种学习手段。然而由于学生的听力受限，所以，我的教学手段基本上就是让学生去感受知

4、识，让学生在动手操作中理解有关的数学概念，进而使学生掌握基本的数学知识的同时，也使学生的素质水平得到提高。　　例如，在学习《与圆有关的位置关系》时，本节课的主要特点是探究点、直线与圆的三种位置关系及这三种位置关系对应的圆的半径r与点到圆心的距离d之间的数量关系，知道圆与圆的位置关系，所以，在授课的时候，我首先让学生制作了两个圆，准备了一枝笔、一张白纸。首先，我让学生在白纸上画一个圆，然后，在圆的不同位置点不同的点，分析点与圆的关系；其次，我让学生用笔表示直线，摆弄笔与圆之间可能出现的位置关系；最后，引导学生用两个圆摆弄，让学生在摆弄

5、实物的过程中感受点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系，让学生轻松得到位置关系，这样既可以锻炼学生的动手能力，又可以让学生在动手的操作过程中感受数学的变化过程，使学生逐步找到学习的乐趣，慢慢地让学生爱上数学。　　三、搭建展示平台，树立学习信心4　　对于聋生来说，听力的损失影响了他们语言的发展，语言的发展影响抽象思维的发展，外界的歧视及异样的眼光让学生产生自闭、自卑及自弃的不健康心理。所以，在授课的时候教师要帮助学生克服这一心理，让学生以积极向上的心态去面对生活和工作。因此，教师要给学生搭建展示自我的平台，要让学生在体会成功的过程中树立学

6、习的信心，以使学生获得更好的发展。　　例如，在因式分解64x6-1时，我引导学生从不同的角度对该题进行分析，最后结果如下：　　方法一：64x6-1=（8x3）2-1=（8x3+1）（8x3-1）=[（2x）3+1][（2x）3-1]　　=（2x+1）（4x2-2x+1）（2x-1）（4x2+2x+1）　　方法二：64x6-1=（4x2）3-1=（4x2-1）（16x4+4x2+1）=（2x+1）（2x-1）（16x4+8x2+1-4x2）=（2x+1）（2x-1）[（4x2+1）2-（2x）2]=（2x+1）（2x-1）（4x2+2

7、x+1）（4x2-2x+1）　　当我看到学生的不同结果之后，我并没有急着给学生解释这道试题，而是挑选了两个有代表性的学生，让他们将自己的做法展示在黑板上，并给予解释，让学生在教师的肯定中感受成功的喜悦，最终让学生消除自卑心理，进而让学生形成正确的价值观、人生观和世界观。　　总之，教师要坚持以人为本，以学生为主体，尊重学生的主体地位，使学生积极主动地参与到数学教学活动中，使聋生和正常学生一样获得同等的接受教育的机会。　　参考文献：4　　[1]赵庆春.新课程理念下聋校数学教学方法的研究[J].现代特殊教育，2008（Z1）.　　[2]王

8、伟.实施新课改，培养聋生创造思维[J].中国科教创新导刊，2010（30）.　　（作者单位山西省长治市特殊教育学校）4