项目驱动教学法在plc课程中的应用

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1、项目驱动教学法在PLC课程中的应用　　PLC课程是一门理论性和实践性兼具的课程，其涉及的知识面较广，如果照搬教材章节顺序，以传统的方法来组织教学，学生会很难理解，对学习产生厌烦情绪，大大降低教学效果。因此，在PLC课程中可应用项目驱动教学法，把相关知识点融入到项目的各个环节中，这样能激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，发扬学生之间团结协作、创新、探索的精神。　　下面以工作台自动往返控制教学为例，来说明项目驱动教学法在PLC课程中的应用

2、：　　一、项目的设计　　项目设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学的效果。因此教师应紧扣PLC教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。该教学项目既要涵盖基本的教学知识点，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。如在讲电动机正反转控制这个重要的基本控制时，引入机床工作台自动往返控制项目。　　问题的提出（任务描述）：机床工作台自动往返运动。　　二、项目的分析4　　项目驱动教学法是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学

3、过程中，教师应根据项目的任务单，充分调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来，对项目问题进行剖析、细化和深化，提供解决问题的方案，指引学生完成项目的分析。　　机床工作台自动往返运动采用三相异步电动机拖动，所以电动机自动往返控制实际上就是三相异步电动机正反转的控制，方法有人工控制和自动控制。首先介绍最简单的控制方法――人工控制。　　提问：人工控制的缺点？――确定自动控制方案。　　人工控制是用闸刀开关和低压断路器通断电源控制机床工作台的往返运动，电动机的启动、停止、正转和反转都必须人工手动操作，不能排除由于没有

4、及时断电造成机床工作台超程的可能。　　三、项目的实施　　从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。在这个过程中，将学生分成若干个小组，小组成员之间互相合作、相互激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅提高了学习效果，也完成了整个小组的共同目标。　　问题（任务一）：怎么实现工作台的自动往返控制？――将行程开关的常开触点并联一个接触器的辅助触点就可以了，利用接触器的自锁功能。　　要求：工作台能实现自动往返控制；能正确使用低压电器；能使用基本指令正确编写控制程序并达到控制要求；能绘制电气原理

5、图和梯形图。　　目的：复习以前限位控制与自动循环控制的知识；让学生能正确地使用电脑和编程软件进行程序的编写和调试；能正确理解自锁控制；锻炼学生的识图和绘图能力。　　问题（任务二）：如何人工干预呢？――4若工作台发生超程故障或者需要调整位置时，就要使工作台停止，就需要加入一个手动停止按钮。　　要求：除能实现“任务一”的功能外，还能实现自动/手动的控制。　　目的：复习基本指令；能使用主控指令正确编程；能正确理解点动控制的特点。　　问题（任务三）：如何自动停止？――例如工作台往返6次就已经满足需要，但是工作人员

6、又不在，这时要让小车停下来，就需要加入计数器。　　要求：除能实现“任务二”的功能外，还能实现工作台循环6次的控制；能正确使用计数器。　　目的：复习基本指令的综合应用；让学生能正确使用计数器指令；通过安装这个电路让学生理解硬件控制逻辑与软件控制逻辑的不同点。　　四、项目的安装调试　　1.注意事项和操作要领；2.熟悉按钮、限位开关、接触器、电动机铭牌型号、规定；3.按原理图连接电路；4.检查电路，并报告结果；5.经老师同意后，准备试机，操作并观察，看能否达到预期效果；6.实训结束，断开电源，拆线，整理电气设备

7、等。　　五、项目的评价　　教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好的组员进行当场认定，然后就主要问题进行集中解决，即结果性评价和过程性评价。过程性评价主要是考察学生组员的学习能力、协作能力、工作态度；结果性评价主要是考察学生能否达到学习目标，是否达到了预期效果。要就训练中出现的主要问题进行分析，并提出解决方法。4　　总之，项目驱动教学法突破了传统的教学模式，推动了教学革新，为学生提供了更加有效的学习情境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”

8、的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到了更大幅度的提高。4