休验阅读，张扬个性

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1、休验阅读，张扬个性　　“体验”一词，在《现代汉语词典》中解释为“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”在心理学中表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程。　　一、以文为根，体验阅读过程，发挥个性特点　　每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，新课标中，加入“必须引导学生钻研文本”是

2、大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。　　例如在学习《黄山奇石》这课时，我就让学生自主选择最喜欢的一块“奇石”来品读学文。课文介绍了哪几块“奇石”用心地读一读你最喜欢的那一块“奇石”。学生先选择自己喜欢的部分自由读书；然后，老师把志趣相同的学生进行临时分组交流，即分别喜欢“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”的学生各组成学习小组；最后，学生用上“因为――所以――”4的句式说说喜欢的理由，并用朗读的方式进行汇报。学生在读完课

3、文后，很快理解了课文中浅显的内容，但意犹未尽，渴望进入闻名中外的黄山风景区，深入感受那些奇形怪状的石头。但如果这时就让学生想象黄山风景区还有哪些奇石，用自己的话来描述一下，总觉得差点什么。差点什么呢？是情感体验的铺垫。因此，当我带着学生一边感悟描写黄山奇石的文字，一边欣赏着犹如仙境般的画面，学生们即兴表演，不仅把自己当作了“凝视云海的猴子、热情迎客的仙人、高声啼叫的金鸡”，还凭借着想象把自己当作了“快乐游戏的小鱼、眺望远方的少女……”此时，整个课堂活起来了，动起来了！再现了黄山石的奇特美。学生读得更加有兴趣，说得也更加有条理，对黄山奇

4、石的美就有了更加深切的体验。　　二、以生为本，调动心理体验，唤起个性表达　　学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点，又是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导，要根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，有效指导学生进行个性化阅读。　　如《圆明园的毁灭》，文本意义在于揭示圆明园毁灭的意义，激发读者不忘国耻，振兴中华。文章的第三段主要通过写圆明园的建筑宏伟

5、来展示圆明园昔日的辉煌，对圆明园的辉煌感悟有多深，对毁灭的惨痛的理解就有多深。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起，教学中，首先引导学生从文本的言语形式入手，从圆明园的几个“有”去体会圆明园的建筑宏伟，其次引导学生联系有关知识或生活经验体会，如：对圆明园的建筑宏伟，你还了解多少，是怎么了解的？你到过平湖秋月、安澜园等风景名胜吗？身临其境，你有过什么感受？有关知4识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生更加深刻体验圆明园的建筑宏伟；再次，播放有关圆明园建筑的图片，引导想象和谈感受。圆明园图片的欣赏和由此引发想象，对拥有有关背景知识

6、和生活经历的同学，是对个性化阅读的一次整理和提高，对缺乏有关背景知识和生活经历的同学，对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。　　三、以情动心，把握阅读动态，致力个性发展　　课堂阅读的动态，是指学生在开展课内阅读过程中所表现出的各种各样现象总和。由于整个过程中所凸现学生自主、张扬的个性，学生对阅读材料所作出的个体反应是教师难以预设和估计的。阅读本身就是一种再创造，带有强烈的个性特征。　　（一）营造氛围，引发思维碰撞。长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。受其影

7、响，学生的思维拘泥于同一方向，造成“千人脸面，一个意念”的局面。要改变这一现状，教师应打破“唯我独尊”的思想，创设民主、和谐的创新情境和气氛。在教学活动中，必须以学生为友，引学生多思，树立让全体学生都真正“动”起来的观念，积极引导他们进行多角度、全方位的思维，允许并鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的想法和选择。　　（二）巧设问题，引发积极思辩。马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。争议可以激发学生独立思考、求异创新。因为争议的基础是不同观点之间的“争斗”4，它必然会引发学生独立思考

8、，去探求不同见解的各自的依据。参与争议的同学，必然精神亢奋、注意力高度集中、智慧火花竞相进射。不难想见，一个墨守成规或人云亦云的人是不可能去积极参与争议的。正是从这个意义上说，课堂争议对于培养学生的创造精神具有重要作用。