小学语文课堂有效教学的优化策略

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1、小学语文课堂有效教学的优化策略　　在小学语文课堂教学中，教师既要奏好序曲，自然灵活地导入课题，也要凸显学生地位，给学生预留充足的活动时间，优化教学过程，还需要注意多元评价，引导学生自评互评，鼓励激励学生，营造活泼互动的课堂氛围，促进教学相长。　　一、以趣为引，奏响“幕剧”序曲，优化教学开端　　在一部“幕剧”中，序曲是不可忽视的，如果新颖别致、精彩灵动，就能将观众深深吸引过来，使其陶醉其中。而课堂导入就如“幕剧”序曲，如果教师能够运用别出心裁、趣味生动、灵活多变的方法，拉开课堂序幕，学生自然会主动投入课堂，快速置身于学习意境。因此，在小学语文教学中，教师既要注重课堂导入，还需要注意

2、以趣为引，精心选择导入方法，力求符合小学生的心理特点，最大程度上调动学生的学习积极性，给课堂教学奠定良好的开端，让语文教学更愉悦有趣、更活泼生动。　　如教学《蒲公英》时，借助动画，生动引入。首先，教师带领孩子们观看蒲公英传播种子的动画，（画外音：蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的娃娃。只要微风轻轻一吹，孩子们就乘着风儿纷纷出发），提问引导：小朋友们，蒲公英的孩子们纷纷出发干什么去了呢？（传播种子）继续诱导：它们在播种时会发生哪些趣味故事呢？你们想知道吗？那就跟着老师一起学学“蒲公英”4的文章，去发现那些趣味故事吧。这样，借助孩子们喜欢的动画形式，巧妙设置悬念，引起好奇，孩子们

3、的学习热情油然而生。如教学《小露珠》第二课时，巧设情境，揭示课题，复习导入：同学们，上节课我们认识的“小伙伴”跟着老师再次来到我们的课堂，它是谁呢？对，是小露珠。然后板画“小露珠”，揭示课题。这样，通过直观而形象的简笔画，可引发孩子们的情感体验，让他们进入课堂学习，加深对小露珠的情感。另外，故事、游戏、图片、实物等都是常见的也是小学生喜闻乐见的学习形式，可以让课堂这部“幕剧”的序曲悦耳动听，引人入胜。　　二、以生为主，构建“得渔”平台，优化教学过程　　关于教学目的，教育家叶圣陶如是说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，

4、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”这与新课程标准提倡的自主、探究、合作的教学理念是一致的，都是以学生为本，注重学生能力的培养，让学生学会自主学习，而不是侧重知识传授。换言之，教师应该注意“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。在小学教学中，虽然学生独立性、自主性较弱，但教师可以循序诱导，给学生预留更多的自学空间，发挥他们的主体作用与创造性，让他们在潜移默化中把握学习方法，逐步提高学习能力。　　因此，在小学语文教学中，教师需要信任学生，根据学生年龄特点，围绕教学内容，适当安排丰富多样的学生独立学习活动，构建同学们

5、的“得渔”4的平台，凸显学生主体地位，体现学生主动性，培养学生自学能力。同时，强化教师的教学引导作用，优化教学过程。如教学《谁的本领大》时，引导学生自读课文，提醒学生读准生字字音，对那些读不通的句子可以试着多读几遍。然后检查自读情况：①呈现文中词语，先抽读，后齐读；②出示重点词语，学生当当“小老师”领读，并选出“最佳小老师”，予以鼓励；③比较新旧生字，分析哪些字易写错，有哪些注意事项。接着，教师示范写字，引导学生练写；④让学生选择读读自己喜欢的段落，其他学生听后评价，说说优缺点，最后教师点评，指导朗读方法，帮助学生改正不足。这样，改变了教师单一讲解的教学模式，让同学们学会自主观察

6、、比较与评价，提高他们的识字能力、达能力。　　三、激励为主，搭建“沟通”桥梁，优化教学评价　　“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”尤其是对小学生而言，他们渴望得到老师的肯定、赏识、鼓励与赞美，这样，会更有学习信心，更努力学习。因此，在小学语文教学中，教师需要优化教学评价，让孩子们看到自己努力的足迹，体会成功的快乐。当然，也发现并正视自己的不足，在自己的努力下或者他人帮助下完善自我。同时，通过教学评价，还可以搭建“沟通”桥梁，让教师与学生能够进行心与心的沟通，提高学习热情。　　首先，教师需要注意激励性评价，用细致心灵以及敏锐眼光发现、捕捉每位孩子的闪光点，运用激励、鼓舞性的评

7、价语言，温暖孩子心田，让他们看到自己的成功之处，感受成功的喜悦。即便学生存在不足，也鼓励、唤醒，让孩子继续努力。4　　其次，注意多元评价。一方面，评价手段多样化，比如整合工具评价与口头评价。另一方面，评价主体多元化：教师评价、师生共评、学生自评与互评、家长评价等。如教学《桂花雨》时，首先引导学生结合自己课前积累的知识，进行交流评价，引发同学们的表达欲望。然后组织朗读比赛，巧妙贯穿评价。比如由哪些地方可以体会作者的“摇花乐”？请大声朗读出来。读后，引导学生自己评价，学会正确认识自己