自主创新性学习阅读教学模式

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1、自主创新性学习阅读教学模式　　自主创新性学习，指学生自主自觉积极参与到学习过程中去，大胆进行语文实践，主动地、扎实地掌握语文知识和学习方法，善于独立思考和合作探究、互动交流，不墨守成规，敢于挑战权威，积极提出自己对事物的理解和看法，使自身的个性得到发展与张扬的学习活动。自主创新性学习阅读教学模式能有效地推进阅读教学的“自主性、创新性”，体现学生用积极的姿态去自主学习、自主质疑、自主研讨、揭示规律、创新理解。这一模式包括四大环节：自主学习，发现问题――寻问探疑，提出问题――互动研究，自主求解――揭示规律，运用创新。其具体教学程

2、序示图如下：　　一、自主学习，发现问题　　“自主学习，发现问题”4环节，是学生自主自觉自由初学，给学生一个比较大的自主空间，并带有一定的学习任务的学习过程。这一过程除了初学感知外，还要鼓励学生大胆寻找疑点，发现自己不能独立解决的问题。这一自主初学过程既是学习自觉性的培养过程，也是自学能力的培养过程。这一环节可以是一篇课文的预习阶段，也可以是课堂上一个新学内容的初学阶段。例如，在学习一篇课文之前，学生先根据老师设计的自学任务，结合课文中的预习提示，借助各种工具，如字典、网络、参考书等，进行初步自学新字词，初步了解文章内容。教师

3、要鼓励学生动脑动笔，既要写下自己的理解还要记下一些自己无法独立解决的问题。通过实践，我们设计了一个《课文自学卡》：　　课文自学卡　　二、寻问探疑，提出问题　　“寻问探疑，提出问题”环节，是学生完成了自主初学或预习后提出问题的过程。学生通过自主初学，一定会产生各种各样的疑问，教师要引导学生将初学或预习过程中遇到的疑点清晰具体地表达出来，次要的、容易解决的问题让学生互相帮助即时解决掉，然后师生共同合作梳理有价值的问题，把体现教材重点和难点的问题，纳入教学主线加以解决，并确定其成为课堂教学的核心问题，成为学生努力的方向。如在教学《

4、浅水洼里的小鱼》一课，教师引导学生把自己在预习当中所理解到的信息大胆地表达出来。教师让学生提出问题。　　生1问：什么是浅水洼？　　生2问：浅水洼里的小鱼会怎样？　　生3问：小鱼怎么会跑到浅水洼里去？　　生4问：小鱼的呼吸困难不困难？　　在老师的引导与学生的互动启发下，这四个问题都已解决了。　　生5问：鱼儿那么多，小男孩子为什么还要去捡鱼？　　师：对呀！同学们，小男孩子明明知道自己是捡不完的，但他为什么还要去捡？大家想知道吗？　　生：想！　　……4　　学生的这些问题都提得不错，前面几个问题都在师生对话、生生对话当中自主解答了。

5、最后提的一个问题“鱼儿那么多，小男孩子为什么还要去捡鱼？”最能体现课文学习的重点和难点，老师马上把这个问题突出化，纳入教学的主线，成为这一节课要解决的一个核心问题。这使得自主创新性学习有了一个明确的目标性。　　三、互动研究，自主解疑　　“互动研究，自主解疑”，既是学生自主学习的过程，更是培养学生理解能力的过程。教师要引导学生通过合作互动、探求分析、讨论争论去解决问题，而自己当好引导员、协助员角色，做好引导调控，做到充分发挥学生的主体性和教师的主导性。在这一过程中，教师要倡导学生自主求解，要鼓励学生各抒己见，互相启发，自悟自得

6、，给予充足的时间和空间去让学生通过互相讨论争论、互动合作交流来解决问题，并鼓励学生大胆表达，创造性地解疑。如教学《草船借箭》一课，有学生提出一个问题：“课文为什么是‘草船借箭’而不是‘草船骗箭’？”理由是“诸葛亮是通过欺骗手段从曹操那里骗得十万支箭的”。学生能提出这个问题是十分有价值的，教师并没有马上告诉学生答案，而是引导学生回顾诸葛亮是如何取得十万支箭的。小组合作学习，展开研讨交流，谈谈自己的看法。在汇报讨论结果时，有学生认为诸葛亮是靠自己的神机妙算才得到十万支箭的，十分值得称赞，“借”是对诸葛亮的赞美；有学生认为诸葛亮顾

7、全大局，有大将之风范，也十分值得敬佩，所以用“借”来表示对他的赞美；有学生还认为“借”说明诸葛亮的计策巧妙，而“骗”则有一种反面的意思，不是赞美而是批评；也有学生认为“借”更能反映诸葛亮足智多谋，用兵如神，反衬周瑜心胸狭窄，目中无人……4从学生的互动讨论当中，不但加深了对问题的理解，而且在这一种创新性的自主表达中张扬了学生的个性，使语文学习更有意义。　　四、揭示规律，运用创新　　自主创新性学习最大目的是在于让学生在充分理解课文获取知识之后，能自主揭示知识规律、学习规律，迁移运用，创新性理解。通过迁移运用，加强语言训练与实践，

8、促使学生进一步领会语言规律，培养学生创新性理解和运用语言的能力。　　如在教学《太阳》一课中，老师在教学第二自然段时让学生自主学习，自读中感悟理解本段的写法：运用“因为……所以……”这个句式，联系课文内容，自主学习课文其他部分。　　学生自主默读，思考，回答。　　学生1：因为太阳离地球有三万万