在阅读教学中如何处理指导与自主的关系

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1、在阅读教学中如何处理指导与自主的关系　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）21―0053-02　　新课标强调：学生是学习的主人，是学习的主体，是知识学习、智能发展、道德养成、行为体验、自我感悟的主体；教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，如何以学生为中心，使阅读成为在教师指导下的主动而富有个性化的过程呢？　　一、正确认识指导和

2、自主的关系　　教师的指导和学生的自主是相互依存、相互作用的双向关系，“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。“教是为了不需要教”即深刻地揭示了教与学的辩证关系。在阅读教学中，教师要根据学生和文本的实际，灵活进行指导，充分发挥教师引导者、组织者的作用，但要防止教师牵着学生走，以至出现串讲串问的费时、低效的教学状况或学生牵着教师走而表现出的无所适从的局面，并做到“以学定教，顺学而导”。　　二、有效指导，促使学生自主阅读5　　在学生进行自主阅读时，教师要考虑学生认知发展的正确性、科学性，既不

3、能任其发展，又不能完全牵着学生走。因此，教师指导的有效性就显得格外重要。　　1.只有科学预设，才能进行有效指导。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，是一种复杂的个体心智活动，而阅读过程又是阅读个体的感悟和体验建构的过程，学生对文本的理解又是多元的。如何用有效的指导促使学生自主阅读？笔者认为：教师必须具有科学的预设。预设怎样引导学生进入学习情境，预设怎样广开学路学习，预设有哪些多元解读，预设学生的奇思妙想。　　2.怎样预设？　　首先，教师要认真钻研教材，做文本的知音。教师要在学生与文本对话之前认真地与文本对话，这样就会对

4、文本产生深切的感悟，从而做好学生与文本对话的引导者。如：把握文本的重点、难点，领悟作者要表达的思想感情，梳理作者的思路，弄清哪些词句蕴含丰富，哪些地方留有空白，等等。有了这样一番钻研后，在文本中学生人文精神和语言发展的生长点在哪里、三维目标如何整合就基本成竹在胸了。　　然后，精心设计预案，做学生的知心人。首先要注重筛选出最能打动学生心的语言文字，再根据目标设计教学过程（即分几个环节来设计）。在一个环节的教学中涉及三点：内容、方法（所用的学习方法：根据内容和学生在学习中可能遇到的困难选择学习方式）、达到的目的。预案至少应有

5、两种，一旦学生的学路与教师的导路不一致，就应该调节教师的导路，以学生的学路为主线，以教师的导路为中介，凭借教材一步一步体会作者的思路。　　3.怎样进行有效指导？5　　（1）要精心创设读书情境，引导学生自读自悟。　　A.提出明确具体的读书要求：读几遍，读到什么程度。　　B.给出足够的时间。　　C.提示基本方法：低年级读一遍，不认识的字多读几遍。高年级注意培养良好的读书习惯。　　（2）要精心创设引导学生发现并提出问题的情境，培养学生发现（提出）问题的能力。引导学生边读书边划出自己不懂（不太懂）的地方，并提出问题。由字词到语句

6、和内容再到文章深层的内容（如：思想变化）。　　（3）引导学生从文本的语言形式入手，并考虑学生的实际情况，精心设计，让每一个学生都积极地投到教学过程中，引导他们在语言的品析中感悟情感，在情感的感悟中品析语言，促使其思维的触角深入到文本的内核，并进行感悟和体验。　　A.品味语言要注意由表及里，先弄清文字表面的意思，然后再品味语言文字蕴含的意思。　　B.品味语言和朗读有机结合，品一品，读一读，使两种刺激形成复合刺激，让学生的心灵受到震动。其基本程序为：朗读―品味―再朗读―再品味……直至学生受到感染。要加大诵读的力度，让学生在不

7、断感悟语言文字的精妙的同时，真正地忘我地去读，或铿锵，或婉转。当然，要达到这样的境界，就要把读和品味很好地结合在一起，在读中品，同时又通过品促进有感情地读，二者要融为一体，密不可分。　　C.在品味语言的过程中要调动学生的生活经验和知识储备，借以帮助其加深体验。5　　D.调动学生的想象来加深理解和感悟。　　E.利用音像、有关图片等手段，促进学生的体验向更深层次发展。　　（4）教师的指导要与评价有机结合起来，通过评价进行指导。《我是你的朋友》这一课，非重点段――“蛇的样子”，“请你自由读书，想想这一段写了什么？”（样子很丑、

8、很凶。）你再好好读读书（品味语言），“从哪里看出样子很丑？”（从图片、语言等方面）（身体细长细长、没有脚、吐芯子）“刚才我们是一点一点感悟的，谁再来连起来感悟一下？”　　重点段――第一层次的重点词“朋友”――第二层次的重点词（卫士、药品）――第三层次的重点词（善于偷盗、常常把它们抓住；许多、垂危的病人），要品味重点词