在探究活动中培养学生科学素养

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1、在探究活动中培养学生科学素养　　小学科学新课程标准指出，小学科学的学习要以探究为核心，应该将探究作为小学科学的学习目标和学习方式，要把引导学生亲身经历探究为主的学习活动作为他们学习科学的主要途径。教师是小学生进行科学学习活动的组织者和引领者，是小学生在学习活动中的亲密伙伴。结合平时的课堂教学，我认为在小学科学课上，可以从以下四点引导学生经历实验探究过程，体验科学学习的快乐，培养学生良好的科学素养。　　一、创设学习情境，激发学生探究兴趣　　科学学科具有一个显著的基本特点，就是从小学生身边的、熟悉的自然事物导入课堂学习活动，促使学生形成对身边事物和自然进行探究的态度和技能，获取基本的自然

2、的科学知识。所以，在小学科学课堂教学活动中，我们要为学生创设出丰富有趣的学习情境，吸引他们积极主动地参与实践活动，为小学生进行科学探究创设良好的开端。比如，教学《电磁铁》的内容时，课堂伊始阶段，我们可以问学生：“为什么大家听到电铃的响声就知道要上课了，对于这些，你想知道什么？”问题激发出了学生对知识的探究兴趣，纷纷回答：“我想知道电铃响的原理是什么？”“我想知道电铃是怎么构成的。”“我想知道电铃按时响是什么原因？”学生提出了各种各样的问题，而“我想知道电铃响的原理是什么”4，为引导学生理解电磁铁的构造和性质做好了铺垫。这样别开生面的引入，激发了学生强烈的求知欲望和好奇心，使他们急于去

3、探究教材上的新知识。只要我们加以科学的引导，学生的求知欲望和好奇心就会转化成强烈的学习行为。在小学科学课堂教学活动中，我们要善于精心为学生创设问题情境，引导学生学会质疑问难，激发出学生强烈的学习兴趣和探究欲望，实现新课标提出的“以探究为中心”的教学要求。　　二、体验玩耍乐趣，推动学生乐于探究　　因为年龄原因和心理特点，小学生的探究欲望比较强，但是他们的探究能力又比较薄弱。小学生天性爱好玩耍，我们可以结合知识特点，创设有趣的玩耍情景，引导学生在“玩中学”，促使他们异想天开，在玩耍中获得真知、获取科学的真谛。比如，在教学《电磁铁》内容时，有的学生在玩耍时，仿照电铃中电磁铁的构造，用导线把

4、大头钉绕起来，然后连上电源，用大头钉接近订书针，发现大头钉通电时会吸起订书针，而断电时订书针就掉了下来；通过这个发现，他们进一步对电铃的构造进行了观察，发现铃槌上连接的弹簧片也是如此，导线连接上电源就带有磁性，断掉电源就失去磁性，连接和断电的往返重复就导致了铃槌上的铁片断断续续地带动铃槌，也就不断地对电铃进行敲打，学生在玩耍中弄懂了电铃响的原因。自己获取知识的过程，使学生非常兴奋，喜悦的表情完全流露出来，极大地激发了他进一步探究学习的兴趣，在科学学习中体验到了学习的乐趣。在“玩”上做点文章，既可以将学生的“心”抓住，又可以使学生切实感受到边学边玩在科学探究之中的乐趣。　　三、给予充分

5、时空，引导学生自主探究4　　与以往教材相比较，科学新课程标准减少了许多的知识点，为教师教学和学生学习留出了充分的时间和空间，可以让学生有更多的时间在相互研究中进行科学学习。所以，在平时的教学活动中，我们要为学生留下充分的时间和进行自由思考、猜测的空间，引导学生正确自行知识的探究，鼓励学生大胆进行猜测，进行验证。比如，在教学《电磁铁》时，在引导学生初步完成制作电磁铁后，可以鼓励学生猜想电磁铁的性质，学生将会大胆提出许多有趣的问题，如：“电磁铁磁力的大小由什么决定？”“电磁铁是否有南北极？”“在生活中，电磁铁是否有用？”学生提出问题后，我们可以放手让他们自己进行探究和解决。学生解决自己发

6、现问题，探究时也就更加认真、更加积极。这样的教学活动，学生学习的方式将会不断改变，从不愿提问题向主动提问题、从简单问题向提有深度的问题进行转变。这种既独立研究又合作交流的学习活动中，学生的探究能力不断提高，解决问题的能力也将节节攀升，科学知识的掌握也就更加牢固。　　四、实施正面评价，促进学生深化探究　　陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”4对学生的科学学习活动必须实施正面评价，但是也必须持客观公正的态度，帮助学生形成科学严谨、细致认真的学习态度。我们对学生实施评价的时候要真诚，要着眼于学生的成长，有利于促进学生发展。我们可以用激励性的评价促使课堂学习一片生机，在教学中，

7、我们要注意学生的反馈信息，及时调整师生双方的活动，通过激励性的语言，为学生学习积极创设条件，充分展示每位学生的才华。往往一个大胆的设想、一次意想不到的创造性活动，都可以充分体现出学生的个人素质和知识水平，我们都可以从中得到意想不到的发现。也许，我们只是一个赞叹、一句鼓励，就彻底改变了一名学生对科学的学习态度。激励性的评价既能调动出学生科学学习的积极性，为他们学习科学知识营造出和谐的、快乐的外部环境，使他们主动参与到科学学习活动之中。　　探究活动是小学科学学