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时间:2019-01-07
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1、在课堂教学中引导学生全程参与,培养学生的自主探究能力 新课程改革旨在改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。在当前小学数学教学中,教师如何引导学生积极主动参与教学的全过程,自主探究,从而促进课堂教学效率的提高呢?下面我结合近几年的教学实践,谈一谈体会。 一、创设问题情境,激发学生自主探究的意识 学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于对于学习内容充满疑问。美国著名数学家哈尔莫斯曾说过:“问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。”探究总是以问题为对象的,学生只有面临问题情境才会有思维,才能思维。因此,在课堂
2、教学中教师要设法创设种种问题情境,把问题隐藏在情境之中,产生知识冲突,形成悬念。 如在教学完“5的乘法口诀”做习题5×2+5=,5×3=时,笔者先让学生口算,集体订正时让学生比较上下两题的得数为什么会一样?思考能否写出得数一样的类似算式?学生经过自己的思考,列出了5×1+10,5×4-5,5×5-10等算式,虽然有些比较麻烦,但毕竟他们理解了,方法掌握了。这时我就乘热打铁,问如果我忘记了“四五二十”怎么办?学生就说五个五个地加,“三五十五”再加五,“五五二十五”4再减五,适时引导学生,遇到口诀记不住得数了就可以这样思考,并且把它应用到其他的口诀,学生兴趣浓厚了,思维活跃了,教师
3、也教得轻松了。 二、提供动手实践的机会,留给学生自主探索的空间 著名教育家陶行知先生指出:“行是知之始,知是行之成”。它表明了“行―知―行”这一辨证唯物主义的认识论观点。对于小学生来说,它是认识外界事物的主要方式。学生通过自身的动手操作,不仅学到了知识,了解了知识的来源,而且会产生很多新的问题。“为什么这样?”“为什么不能那样?”“能不能这样做?”这些疑问的提出,就能深化学习,促进思维活动。 有关动手实践能力的培养,方法有很多。在教学“24+9”时,笔者让学生用小棒摆一摆,再转化为算法,由于摆的方法不一样,算法也就不一样。有的先算4+9=13,再算20+13=33;有的先算
4、24+6=30,再算30+3=33;还有的先算9+1=10,再算23+10=33。这三种方法都是学生通过学具操作想到的,教师应给予鼓励。教师要允许学生选用自己喜欢的算法,不要强求全班学生用一种算法。 三、鼓励猜想验证,挖掘自主探究的潜能 猜想,按心理学的观点来说是直觉思维的一部分。任何猜想都要经过验证后才能知道正确与否。猜想验证的过程也就是学生主动参与,自主探究的过程。 如在教学“我们学过的数”4时,我先让学生抓一把糖,数数有几粒,再抓一把花生,猜猜大约有多少粒,数一数,看猜得怎么样,为什么有的学生猜得比较准?通过观察思考得出:花生比糖小一半,粒数就应该是糖的两倍,学生有了
5、这个意识以后,再抓一把黄豆,估计出大约有多少粒。最后出示两个大小完全一样的玻璃杯:第一个杯子里面装的花生和黄豆的高度一样,告诉学生花生的粒数,让学生猜猜黄豆有多少粒;第二个杯子花生的高度是黄豆的一半,知道了花生的粒数,猜黄豆的粒数。整个学习过程,学生情绪高涨,思维活跃。在今后的教学中,教师要鼓励学生大胆猜测并加以验证,培养学生的探索意识以及思维的敏捷和灵活性。 四、精心设计练习,培养学生自主探究的能力 学习知识的真正意义就是在于应用它来解决实际问题,体现出知识应有的价值。教师要根据教学实际,针对重点难点,设计出既有利于帮助学生掌握知识,又有利于培养学生创新意识和实践能力的练习
6、。尤其是开放性的实际问题,给学生提供更多的思考和探索的空间,培养学生自主探究,收集处理,选择应用信息的实践能力。 如教学了长方形、正方形、平行四边形和三角形后,让学生用两个同样大小的三角形和它们等高的长方形拼一拼,看看能够拼成哪些图形,对它们的特征更进一步地了解,让学生深切体会图形之间有时是可以互相转化的。 五、在总结评价中,坚定学生自主探究创新的信心 著名教育家苏霍姆林斯基这样论断:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。因此,教师在总结评价时,要突出做好学生在创新表现时的总结评价,满
7、足学生的这种需要。对“创新”4的实现者,教师要给予恰当的表扬和鼓励,使学生充分品尝和体会成功的乐趣。对于未能达到预期效果,距创新只有一步之遥的学生,一方面要对他们的创新意识给予肯定的评价,另一方面要及时给予“点睛”的指导,使学生迈向成功的创新之路。对那一小部分自以为与创新无缘的学生,绝不能另眼相看,而要用发展的眼光去看待他们,保护这些学生思维的积极性和学习的自尊心,使其获得“我还能行”的情感体验,从而产生进取、创新的动力。 总之,学生的自主探究活动始终贯穿于整个课堂教学之中。教
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