用爱鞭策学生

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1、用爱鞭策学生　　作为教师，真心爱护教育对象，就必然要严格要求。面对一个个活生生的教育对象，严格要求最劣屈的做法是：讽刺、训斥、挖苦、体罚以及罚款，使学生在痛苦中“吸取教训”，其后果是换回了学生的怨恨心里与逆反心理，严重的影响了学生的身心健康；科学的做法是因势利导，使学生认识错误，乐意去改正错误。　　禅宗里有这样一则故事：徒弟学艺多年，出山心切，赶去向师父辞行：“师傅，我已经学够了，可以闯天下了。”“什么叫够了？”“就是满了，装不下了。”徒弟答。“那么你装一大碗石子来。”徒弟照办。“满了吗？”师傅问。“满了。”徒弟十分自

2、信。师傅抓起一把细沙渗入石子中，沙子一点也没溢出来。“满了吗？”师傅又问。“这回满了。”徒弟面有愧色。师傅又抓了一把石灰，轻轻洒入，还是没溢出来。“满了吗？”师傅再问。“满了。”徒弟似有所悟。师傅又倒下一盅水去，仍然滴水不溢。“满了吗？”师傅笑问。徒弟无言以对。　　这则故事中的徒弟表面上确实用石头把碗给装满了可师傅却能继续往碗里装进东西，这就说明碗没装满。面对徒弟的自满心理，师傅既没有姑息迁就，也不是严加训斥，而是借用小小的事例让徒弟认识到自己的不足。这种高超别致的批评教育方式，富有超强的艺术性和感染力，非常值得我们去

3、学习。　　我们教育的出发点是出于对学生的关爱。4　　我的学生汪凡，上课时不是玩手机就是埋头睡觉，天天如此。瞅着这种状态，老师们都拿他没办法，只好由他去。一天轮到我上他的课，发现这种现象，我布置好学生自学的任务后，拿条凳子坐在他身边并且把他叫醒，“求”他坐直身子，跟他道近乎，见他来了点精神是我翻开了他的课本，看到他曾经在书本上的笔记，字写得很漂亮，我找到话题了：“你的字写得那么好，字如其人，你肯定是个有教养的孩子，或者你的父母有很高的文化修养！”他这时完全醒了，看上去有兴趣跟我聊啦，只见他微笑着摇了摇头说：“我父母都没读

4、几句书，是做生意的。”“那么你的父母亲一定很忙，忙到没时间关心你的学习，根据我的经验，我断定你小学阶段一定是个优秀的学生，到初中后成绩慢慢落下来了，所以一上高中成绩跟不上就干脆自暴自弃，对吗？”他用惊异的眼光看着我，点了点头。“其实从见到你的第一眼起我就在关注你，因为你不光人长得帅气，而且还有一股一般人不具有的不甘落后的傲气，今天见到你写得那么靓的一手好字，估计你还是个生活有规律的人，你的房间、书桌等一定收拾得整整齐齐，对吗？”我又得到了肯定的回答。“如果你能在上课时认真听讲，课余把以前落下的知识拾回来，我敢肯定你将又

5、是一个优秀的学生。”见到他默默的很开心。事后，见他开始忙了，每天都在埋头学习，我期待一个美丽的结果。　　在这件事中，我看到了作为后进省的沉重的心理负担，如果这种负担没有及时泄放，它将随着心情的沮丧而加剧。这时，他们迫切需要长辈们真切的关爱、指点和鼓励。作为老师，应善于抓住有利的教育机会，及时激发他们积极向上的愿望。苏霍姆林斯基说：“4要向保护幼苗一样保护学生的上进心。”所谓气可鼓不可泄，我认为也是这个道理吧。　　对于学生错误，有时候不批评的效果更佳。　　话说有位初中的数学老师，是个老太太。她有一个圆规，她曾经告诉过全班

6、同学这把圆规陪伴了她的整个教学生涯，虽然现在有很多更好的，但是她从来没换过。后来有一天不知怎的一个调皮的学生不小心把圆规弄坏了老师很生气，但是没有批评学生，而是自个儿拿着圆规在那里生气，甚至上课时都无法控制自己的情绪。全班寂然无声，谁都不知道该怎么解决这个问题。那个学生忍不住了，站起来大喊：“你生气就骂我呀，这是干嘛呀！”说完冲出了教室。大家都愣了，有几位同学要去拉他回来给老师道歉。老师说：“让他去吧，他在气头上，一会就好了。”语调平淡，接着便开始上课。神人啦！后来那学生给她买了一个特别好的圆规，老师起先不要，但是学生

7、说如果不要就是不肯原谅他，老师只好收下，但是老师说还是用修不好的那个圆规，因为那是她一生的财富，这把新的她会好好珍藏。从那以后的数学课，再也没有一个同学说闲话开小差了。　　这位老师的批评可谓“奇”了，她用真情的人格魅力赢得了学生的尊重和崇拜。　　批评时要讲究艺术性。老教育学家孙敬修给我们树立了良好的榜样。有一次，他见几个小学生在摇一棵小树。孙老见状沉思片刻后走过去把耳朵贴在小树上，孩子们莫名其妙，问他在干什么。孙老说：“你们听，小树在哭呢，你们把它的命根快摇断了。”孩子们听了后，惭愧地低下了头。然后孙老和他们一起给小树

8、浇水、培土。以后孩子们不但不摇小树，而且还当上了小树的“卫士”。4　　孙老对有过错的学生不是严格批评或斥责，而是循循善诱，因势利导，寓教育于幽默与和谐之中，使得过错免于给孩子心灵留下创伤，反而取得了“良性刺激”效应。　　有创意的批评是鞭策。　　在英国亚皮丹博物馆，有两幅引人注目的藏画。一副是人体骨骼图，一副是人体血液循环图。那是当