影响语文教学健康的几个因素

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1、影响语文教学健康的几个因素　　语文教学的不如人意几乎成了教育共识，连语文教师自己也唉声叹气，徒唤奈何。上个世纪吕叔湘先生指出的“少慢差费”现象不仅没有得到解决，反倒每况愈下，一日不如一日了。语文这一最富有生气情趣，最能滋养学生精神成长的课程，变得越来越枯燥、乏味、机械、僵化，成为学生认为可有可无、敷衍应付的学科。毫不夸张地说，大面积的中小学语文教学都是萎靡不振，呈现积重难返的病象。那么，究竟是谁侵害了语文教学的健康？病灶在哪里？笔者想就此问题谈一点粗浅的看法。　　一、高考命题导向的偏失，给语文教学带来很大的负面

2、影响　　自上世纪70年代末恢复高考以来，语文试题的命制从形式到内容都有过几次调整（算不上改革），但总的原则与框架基本未变，考试对教育教学的指挥棒作用也愈来愈强。事实上，无论将应试教育的危害性批判到何种程度，升学考试在教学中的指挥作用都难以弱化，因为功利心这个魔鬼的驱动力实在太强大了。就当前的教育现状来看，几乎每个学段的教育都成了急功近利的短视教育。小学为升初中，初中为升高中，高中为升大学，大学为立即就业。如此环环相扣，课程改革难哉！那么，升学考试能否废除？笔者认为希望不大，至少在一定阶段内难以实施。这样看来，要

3、想将应试对语文教学的负面影响降低到较小程度，唯一可以做的是改革考试。7　　那么，高考试题在哪些方面影响着语文教学？笔者举两个方面为例。第一表现在考试内容的烦琐、低幼，不符合语文学科的认知规律，也背离了语文学习的根本目的。比如第一大题的五个小题，考查汉字的读音、错别字的辨析、词语和标点符号的运用、病句的判断等，看似是对知识与能力的考查，其实是见枝叶而不见树林，根本考不出语文素养与能力，而且和后面的作文考查要求重复。既然作文中出现错别字扣分，标点符号使用错误扣分，用词不当扣分，出现病句扣分，何必再多此一举命这些试题

4、？第五大题的语言运用考查同样如此，什么语言的简明、连贯、得体，语言的生动、形象、有文采，都在作文考查中有明确要求，何苦要专题考查？如果是为了强调这些知识与能力的重要性，提高作文在试卷中的分值不是一样吗？这种考题设置给语文教学造成的危害之大，恐怕是设计者始料不及的。为了对付这27分的考试，语文教学至少三分之一的时间耗费在这些烦琐、低幼的习题训练上。教师和学生都抱定一个信念：阅读难把握，作文靠运气，实实在在的只有这些“硬”题目。于是在教与学中强化再强化，突出再突出，大海里捞鱼虾，不仅网眼细密，而且必须到边到沿。铺天

5、盖地的习题让人喘不过气来，教师和学生原有的一点文学性情全在这枯燥无味的练习中消失殆尽。文言文阅读能力的考查也是如此。本来文言文阅读的能力要求是“借助工具书阅读浅显的文言文”，教学的重点应该是“读懂文章，能够翻译”7，可是高考试卷设置3个选择题考查实词、虚词的理解，比对翻译能力的考查只少1分。这样一来，文言文教学中就常常舍弃完整文章的阅读、鉴赏，用大量的时间归纳出一些实词、虚词的个别用法让学生死记硬背。记是记住了，但一到阅读生僻的文章，仍然模棱两可，或者断章取义。因为语言的理解与运用能力靠的是在阅读与写作中长期的

6、实践积累，单单记住几个词语是没用的。这些试题的设置对语文教学的负面影响极大，因为语文教学会把大量的时间耗费在这些词义的记忆与辨析上，使学生没有时间阅读、鉴赏课外的文章。第二，考试内容与教学要求的不对榫也严重影响着语文教学。比如教科书上用了相当的比重选入现代诗歌让学生学习，却又被摒弃于高考试卷之外，直接造成的后果是语文教学对现代诗歌的日渐弱化，尽管学生阅读现代诗歌的热情很高，但现代诗歌仍然处于语文教学的边沿，甚至被完全放弃。笔者并不是说高考一定要考现代诗歌阅读，只不过想借此说明考试对教学的影响有多么重大。试想，如

7、果将现代诗歌列入考试范围，和古典诗歌阅读并列为选做题，语文教学中的诗歌教学必将是另一个局面。　　二、学校整齐划一的教学管理，严重束缚着语文教学的自由开放，扼杀着语文教学的灵性　　在升学率的压力下，学校对教师、教学的管理力度不断加大，从工作时间量化到教学成绩，这也罢了，工作管理总要看结果吧，俗话说“出水才看两腿泥”。但事情不是这么简单，为了保证结果的令人满意，学校就不断加强对“过程”的管理。不管学科之间教学规律固有的差异，一律统一教学模式。从一节课“讲”与“学”7的时间分配，到教学案、作业的编写形式，全都整齐划一

8、，别无二致。许多课改典型学校不是推出某个学科的教学改革经验，而是动辄推出全校统一的教学模式。就在这些统一规范的教学形式中，学科教学的特性逐渐泯没殆尽。在众多的学科教学中，语文教学所受到的伤害最深重。本来人文学科和科学学科的教学方式差异就非常大，语文和它们的差异尤其大。理科学科的教学方式相对程序化：讲清原理，演示例题，然后依照例题反复训练，熟能生巧，由浅入深。而文科教学特别是语文教学就灵