也谈初中作文的评改

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1、也谈初中作文的评改　　【摘要】语文教师一提起笔改作文，就觉得头痛，未改几本，就低垂着头，脑袋发涨浑身发热，昏昏欲睡。怎样使语文教师从繁重的改作中“脱胎”出来，以更多的精力从事备课，熟悉课文、设计问题等，更好地教好学生，提高教学质量，这确是一大难题。本文就现以笔者的体会，谈谈如何批改作文。　　【关键词】师生同批改激发热情　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.171　　现在教师批改作文大致有如下两种情况：一种是精批细改。详细地改出学生的错别字、病句及段落结构，既有眉批，又有总批，既提出缺点，又肯定成绩

2、，作文簿上写满了红水字，大多领导一看到这种批改，就大声叫好，说教师批改认真、仔细，值得推广。当然，这种批改得到表扬也是有一定道理的，精批细改总比简单批改好，殊不知这种批改花费了教师多少心血，夺走了教师多少宝贵的时间，人的精力毕竟是有限的。一个语文教师教两班语文，有多少作文需要改哇！改作文精力用得多了，备其他课等的精力必然用得少了，这就是妨碍了其他的教学环节。这种批改法在学生中是否发挥作用呢？却是一个问号。对那些读书好的同学，对作文肯钻研的，有兴趣的同学，是能起到引导作用，但对那些学习不够认真，对作文不大喜欢的同学，恐怕是作用不大吧！4　　第二种是粗批草改。这种改法，

3、只在普阅每个学生作文后，选择有代表性的几篇作精批细改，这目的是为讲评搜集资料，其他的都草草批改，只简单地改出错别字，最后简单地提出优缺点，有的甚至没有提，只打一个分数就了事。　　这种改法，教师虽然挤出了一些时间，用更多的时间去搜集资料，设计好课堂教学，但大多数学生不很满意，认为教师对自己不重视，丧失了学习信心。同时有些学生作文中错别字、用词不当、病句等不能及时发现、改正，下篇中仍会出现，学生的作文水平难以提高，怎么办呢？　　于是，我有时采取了第三种改作方法，既挤出了时间，又满足了大多数同学的要求。学生反映，既有意思，又提高了写作水平。　　我的具体办法是这样的。有时候

4、，工作实在忙不过来，把其中一篇作文发给学生，要求“师生同批改”。　　一种方法是同桌同学作文互相调改，你改我的，我改你的，然后再看自己的，有什么缺点，互相取长补短。另一种方法是把学生分成4人一组，前排同学掉转头与后排合成一组，每人在一节课中改这4本作文，轮流看过，轮流改过，不管哪种方法，都要求学生改出下列几点：1.订正错别字。2.改通顺病句。3.调整好篇章结构，提出意见。4.要在眉批、总批，提出优缺点。5.以你自己的标准记好分数，签上自己的名，记好日期，以对这本作文负责。4　　以上有些地方，学生如果确实改不了，那学生可以问老师，老师应讲给他们听，帮助他们改好，分组改的

5、写总批时，可由大家提出意见，进行小组讨论，把统一的意见作为评语。然后各组推荐一本好的由老师重阅、详改，作为讲评的资料，这样学生能在自己的改作中吸取别人的优点，取人之长，补已之短。在讨论过程中，能增加作文知识，订正了错别字，纠正了自己的缺点。　　这种做法，学生满意了，老师批改作文的“负担”也较合理了，可以挤出更多的时间去熟悉课文，搜集资料，更快地提高了教学质量。　　不过，这种批改方法，只能占全学期作文份量的三分之一，如全学期作文十二篇的话，这样改只能3-4篇，全部采用这种改法是不行的，学生也会觉得单调无味，老师的指导，就觉得太少了。最好的是上面三种改法，各占三分之一，

6、这样的搭配，效果很好。　　笔者2013年上半年在所任教的两班中作对比试验，同样的讲课方法，同样的作业份量，却取得不同的结果：一个班我坚持以三分之一的篇数用“师生同批改”的方法，使每个学生都有练习的机会，激发了学生的写作兴趣，个别没有写的同学，一轮到这样批改，自己就没有作文改，自觉没趣，以后都做起来了，所以，作文也交得特别齐。　　此外，还有几种比较特殊的作文批改方法，现简要介绍如下：　　一是写读改三步修改法：先让学生写一篇事件发展顺序清晰，值得回忆的记叙文，教师暂不批改，引导学生读课文，分段，分析范文，了解事件发展顺序，然后让学生拿自己的作文和范文比较，自己再动手修改

7、的作文批改方法。　　二是赏析式批改法。许多教师为了节省时间，批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”4之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多，表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其他的几个缺点。这不是“以偏概全”，无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。　　最后还要提