新课标下高中英语阅读教学方法浅谈

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1、新课标下高中英语阅读教学方法浅谈　　【摘要】英语阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。本文以“读前――读时――读后”三段教学模式为依托，谈谈如何实现读后语言输出活动的有效性。　　【关键词】读前活动；语言吸纳；综合考量；阅读教学　　【中图分类号】G63.24【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01　　《英语新课程标准》指出，培养阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一。当今信息时代更需要人们具备广泛有效阅读的能力，这对

2、学生阅读能力的培养提出了更高的要求。阅读是一种极具价值的基本技能，在高中阶段，如何激发学生的内在需求，使学生的阅读能力得到充分发挥？笔者谈谈自己的看法。　　目前，大多数教师在阅读教学实践中采用“读前――读时――读后”5三阶段阅读教学模式，即将阅读课分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，每一阶段都有具体的目的及相应的阅读活动。其中，读前活动是读课的导入阶段。在此阶段，教师应通过文本主题或话题的导入以及对主题或语言的初步感知和预测帮助学生激活主题相关的背景知识，从而为后续阅读做好准备。而读时阶段则主要是验证前阶段的预测，理解语言材料，进行文本信息的加

3、工和处理，把握语篇结构、主旨大意、写作意图及主要信息等，并在训练阅读微技能的同时学习文中生词、短语、句式等语言知识。读后活动则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。因此，读后语言输出活动的设计是否有效也就成为提高学生语言运用能力的重要环节。　　一、读前活动的合理设计是有效实施读后输出活动的基本前提　　1.有效的时间安排　　读前活动的目的有二：其一是让学生对文本主题初步感知并产生兴趣；其二是通过读前活动的进行，自然地过渡到目标文章的阅读当中。因此，读前活动设计

4、应积极创设学生参与阅读活动的条件和课堂氛围，给予学生明确的阅读目标和主题指向，教师需要对这一活动的时间加以一定的控制，太多读前的导入必然会导致读时阶段的过程缺省，从而导致文本解读不到位，学生语言输入量不足，进而影响语言输出的质量。因此，教师从一开始就应关注时间的合理分配，保证在读中环节高中生有足够的事件来仔细研读文本，在最后的综合性语言输出节中有足够的时间来展开思维拓展和话题交流。　　2.多种形式的选择5　　读前活动的设计宗旨在于调动轻松愉悦的课堂气氛，激发学生自主阅读的动力和能力，估计学生表达、交流阅读体验，为接下去课堂有效的语言输入和输出活

5、动做好情感和知识上的铺垫。据此，教师可以根据不同的话题或主题，选择不同的形式，教师在这一环节中一定要保持与学生的交流状态，而不应该是知识的灌注状态，否则在接下去的语言入和输出活动中，学生的思维必定会处于比较压抑的状态，难以调到最佳状态。　　3.全方位的设计　　文本阅读的目标是多维的，我们不仅需要通过阅读来获取信息，积累观点，感悟文化，体验情感，更需要通过阅读来学习语言。因此，读前活动的设计需要教师全方位的思考，不仅要关注词汇，注重阅读词汇障碍的清除，而且要考虑文本内容和背景知识有可能对学生造成的阅读语言输入过程中的理解障碍。　　二、读中活动的语

6、言吸纳是有效读后输出活动的基本保障　　1.不同问题特征的把握　　层层递进的读后活动设计是语言输入过程中促进语言输入吸纳环节的最佳途径。为此，教师不断培养阅读策略，提高学生获取和提炼信息的能力是很重要的。阅读策略，是指在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的，有选择地灵活使用一定的阅读方法。因此，阅读中教师应引导学生了解和把握不同的文体特征、阅读特点和解题策略。　　2.文本篇章结构的分析概括　　有效的阅读教学应该是有效的略读法和精读法的结合。教师如在第一遍阅读教学中就过分关注细节内容的分析梳理，则会使学习者“见树不见林”，不利于其从整体来把

7、握文本的篇章结构。有效的略读过程除了教师对篇章文本特征的指导外，还应该帮助学习者熟悉各类常见篇章类型的典型组织模式，认识语篇常见的衔接和连贯手段，把握篇章内各段落之间的相互关系，从整体上认识、解读篇章的组织模式，使学生在首遍阅读的时候就能最大限度地获取篇章所传递的信息。5　　3.文本解读的反复性　　影响读后活动语言输出效果的其中一个很重要的因素往往是文本解读过程的粗糙或阅读过程的缺失。有些教师往往在“单方面”解读文本一至两次，根本就没有帮助学生对所学内容进行整理和加工的情况下，就迫不及待地让学生进行讨论或其他语言拓展活动，导致学生很难运用所学的

8、新知识和话题观点进行有效的表达。因此，教师在阅读过程中，一定要注重文本理解的反复性。　　4.读中活动的多样性，层次性和思维性　　课堂教学的大容量并不体