小学阅读教学的方法与策略

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1、小学阅读教学的方法与策略　　在语文教学中，教师要有多种阅读方法和策略。　　1探究学习与接受学习　　阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节，学生完全处于被动接收状态，教师注重的是如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚。这种死记硬背的学习，严重窒息了学生的思维和智力，使学生的学习成了纯粹被动的接受记忆的过程。但是，探究性学习不是“包治百病”的“灵丹妙药”，不是学习的唯一方式。美国就因为全面推行“发现学习”，造成了学生知识结构不牢固，系统性不强，说写算技能下降，如今他们正大力开展“恢复基础运动”和“最低能力测验运动”目的就在于扭转这一趋势。这一教训，

2、值得我们深思与记取。从教育心理学角度讲，人们的学习方式除了探究学习外，还有一种很重要的学习方式，就是接受学习，两者相辅相成，缺一不可，都有其存在的价值，并不是所有知识和内容都需要以探究学习的方式来进行。二、独特体验和价值引导。　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”。这无疑是对学生健康个性和健康人格的尊重和关爱。在这种新理念的指导下，不少教师鼓励学生个性化、多角度、有创意地阅读，结果学生对课文的“反应”的确出现多元化，课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”4，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分开放和利

3、用课文潜在的认识价值，挖掘和展示教学中各种价值的因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。因为小学生毕竟年龄小，阅历浅，对事物和问题的认识和看法不全面，不成熟，容易出现是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的现象，尽管见解有别他人，显的“独特”，我们也不能照单全收，而应该委婉矫治，巧妙引导，从而使教学成为学生高尚的道德陶冶和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为学生人格健全与发展的过程，伴随学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。以上述“狐

4、狸是聪明的”为例，教师可问学生：狐狸的聪明是在什么样的行为中表现出来的？用在了哪些地方？以此引导学生联系课文，理解其“聪明”是因为骗人有术、骗技高超，它是用故意说好话使人受骗上当的计策去满足自身的欲望，它的“聪明”是建立在损害别人利益的基础上的，违背了做人的“诚信”，其手段是不道德的。如此引导，既保护了学生独立思考的积极性，又发挥了教师的教育引导作用，使学生接受了一次人性的洗礼。　　2自主选择与统一规划　　“你喜欢读哪一段？”“想学那一段？”已是当今阅读课堂上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体意识，是从物本到人本的提升，从认识活动到生命活动的提高，是符合时代精神的儿童学习观和对学生个

5、体生命的高度关注。然而凡事都有个度，须知“过犹不及”。一教师教学《荷花》这课，问学生“最感兴趣学哪一段？”大部分学生喜欢“4一池荷花随风舞蹈”一段，于是教师就从这里开始，这看是尊重学生，给了学生充分的自主权，但事实上，有悖于课文的内在联系和情感脉络，不利于学生对文章情蕴的领悟，因为，《荷花》一文是按“闻花香――观花姿――爱荷花――变荷花的顺序写的”，“一池荷花随风舞蹈”一段是作者欣赏了荷花之美后爱花之情的真实表露。没有了前面内容的学习、理解作为铺垫，学生又如何能体会到作者爱花、迷花、醉花的感情呢？对这样结构特殊或有内在情感联系的课文，如此教学显然是不妥的。再如，现在课本中有不少的课文要求

6、学生“背诵自己喜欢的段落”，如学生只选背其中最短却不是语言精美或表达有特色的一段，与编者意图、教学要求显然背道而驰，实在不利于语言的积累和学习目标的实现。学习是一件艰苦的事，除了学习有直接知识外，还要更多地汲取间接知识。所以，课文教学在鼓励学生自主选择学习内容和学习方法的同时，也需要一定的统一要求和规划。为了使这种统一要求和规划成为学生自觉的学习行为，教师应多采用诱导和激励的方法，以激发学生的学习内驱力。　　3合作学习与独立思考　　“合作”4这一学习方式，是时代发展的需要。因为，合作学习本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的学习动机，可以让学生掌握合作与

7、交流的经验，培养团队精神和协助能力，加快个性社会化进程，可以有效实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。但是有效的合作学习应以个体的独立思考为前提，这是因为阅读本身是极个性化的行为，需要个体阅读材料，借助自身的生活经验，从而建构意义，有创造性地理解内容，它具有很强的独立性，不是教师分析讲解所能替代的。这正如叶圣陶先生所说的那样，“潜心”才能“会闻”。“感受、体会、体验、领悟、揣摩、品味”之类的提法，强调阅读是学生