小学低年级阅读教学探索

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1、小学低年级阅读教学探索　　摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。我就低年级的阅读教学谈几点看法。一、引导学生整体感知，自由式朗读。二、抓住重点词句，理解性阅读。三、有效指导朗读，让学生感悟文本。四、启发多形式拓展，充分展现文本魅力。五、注重课内向课外的延伸，运用性朗读。阅读应从娃娃抓起，让孩子尽早学会阅读，从阅读中吸取更多的知识。　　关键词：整体感知重点理解指导朗读多形式拓展课外延伸　　阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径。阅读教学有利于巩

2、固语文知识，提高听、说、读、写能力，同时，可以让学生获得多方面知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。如果在低年级阅读教学中能落实以读为本，就能优化阅读教学，提高学生语文素养。　　我现就低年级的阅读教学谈几点我的看法。　　一、引导学生整体感知，自由式朗读　　依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激

3、发学生饶有兴趣地去朗读课文。5　　如在教学《小松鼠找花生》一课时，在学生阅读课文的基础上，引导学生自己提出问题：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生吗？花生到底在哪？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。并提出如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，

4、又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习。　　二、抓住重点词句，理解性阅读　　低年级课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。　　首先，把握读准

5、语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟的对话，表现了青蛙的无知及小鸟的耐心与见识，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。5　　其次，把握语速与语调。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小

6、鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，我这样来启发学生：（1）默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。（3）比赛性朗读。通过比较，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了“书读百遍，其意自见”的古今共识。　　三、有效指导朗读，让学生感悟文本　　我们常说有感情地朗读课文。但是，低年级孩子有感情的朗读可不是一件容易的事。孩子不能感悟文本，他的情从何处来？感由何处发？因此教师有效地指导朗读学生才能尽快找到语感，才能把死的文字读活，才能用他们的声音，他

7、们的情感表达出文字的内涵。教师首先应该很好的理解文章，给学生正确的导向，让学生从一个词或一个句就升华情感，然后扩散到全篇。另外，教师的范读也很重要。学生在没有感悟到位时，教师的范读会不自觉地把他们带进感悟区，学生会沿着教师的情感线走进自己的情感世界。朗读虽是个性化行为，但指导朗读是必要的，特别是有效指导朗读对学生的阅读感悟起到推波助澜的作用。　　四、启发多形式拓展，充分展现文本魅力　　1.读一读，说一说5　　读完后，学生们可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把阅读内容内化成自己的语言，更加深了对阅

8、读内容的理解。如：《司马光砸缸》、《称象》、《小白兔和小灰兔》就很适合孩子与家长一起分享。　　2.读一读，演一演　　许多阅读内容都是情节丰富，适合表演。读完后表演故事，学生们能把情节表演得惟妙惟肖，还能加进了自己的理解和想象。如：《美丽的小路》《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》都是学生感兴趣的。　　3.读一读，猜一猜　　当阅读内容戛然而止时，学生会觉得意犹未尽很想知道故事结果，可以请学生做合理的猜想在教学最后，留一些时间给学生自己去演绎去体会，收获的是精彩和