细化管理，分层培训的实践探索

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1、细化管理，分层培训的实践探索　　为有效促进教师专业化成长，我校坚持以课改为载体，以校本为依托，以科研为导向，以教研为保障，以课堂为形式，以评课寻差距，以反思促发展，在校本研修工作中始终踏实前行，形成了有力的团队合作精神。别开生面、有的放矢的教学诊断、同伴互助活动，充分让教师展现自我、完善自我，在展示与完善中促进教师的专业化成长。　　一、细化管理，强化校本培训　　1.全员重视，强化校本研修管理。校长非常重视校本研修工作。亲自担任了校本研修领导小组组长，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研

2、修，大力提高教师专业化水平。每次教研课校长都亲自听课，听评课，参与总结和指导，带动了全体教师参与的热情与参与的态度。同时学校还加强了对校本研修过程的管理，研修时间、内容、人员、考评“四落实”，辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息有反馈。　　2.5完善制度，保障研修过程有序有效。为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《东风小学教师评价方案》、《东风小学奖励机制方案》，把考核结果与奖惩

3、、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动了校本研修活动的进行，保障了研修过程的有序有效。　　3.不吝投入，搭建平台，积累经验成果。学校重管理、善激励的同时，还注重后勤保障工作。学年初就为每位教师购买了自学笔记和网联笔记，为名教师、骨干教师、新教师制作成长档案夹，为教师经验积累和成果展示做汇编材料。学校还积极鼓励教师参加各级各类专业培训，在经费投入中2011年全校共有235人次参加了国家、省、市、区级培训。　　二、分层培训，提升教师专业素养　　1.创新研修模式，构建点、线、面立体研修

4、模型。学校在校本培训中始终围绕“成长教育”办学理念，为促进教师的优秀成长，提升教师的生命质量，积极探索更加科学、规范、实践性更强的研修模式，形成了在全员教师、名教师、骨干教师、新教师各层面中确立的研究点、实践点、训练点，并以点连线，以线铺面，形成分层面的系列培训内容，从而提升教师的专业素养。　　（1）专题辅导模式。学校聘请了专家学者为全体教师进行理论专题培训，使校本培训更有针对性。学校采取了对全员教师、骨干教师、新教师进行分级辅导的模式；教学校长结合组级教研、校本教研做专题辅导；名教师积累经验、总结方法做专业引领；骨干教师结合帮扶

5、工作的开展做专项辅导。一年里学校组织校本培训25人次。在系列专题辅导中，通过课堂教学实例指导教师更好地操作“有效教育”课型方式的方法策略，规范学习方式训练的方法策略，教师的专业发展在实践和研讨中不断成长着。5　　（2）拜师结对模式。对新老教师的培养，学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如单元组拜师、学科组拜师、名师引领、骨干帮扶等多种形式。在对新教师的培养中从搀扶新教师“学走路”，到试着让新教师“自己走路”，再到让新教师感知不同课型。通过不断的学习和实践，在

6、新教师有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后，提出更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。自学年初“青年教师拜师会”后，学校不断对师徒帮带工作进行随机督查和管理，并开展了读书、教研等系列活动，有效地促进了师徒帮带工作的顺利开展。　　（3）规划自修模式。在各级培训指导的同时，学校更重视教师的自主研修。每学年学校都会指导每一位教师明确个人的发展目标，结合工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展方向，制定出详实可行的个人研修计划，提高教师自主研修意识。教师的成长规划更

7、多的体现了自主研修，但这种研修不能完全放手，要有正确的引领和指导，更要有学校的督促和激励机制做保障，学校的主管领导每学期都要进行随机检查指导，确保自主研修能够起到最好的效果。　　（4）档案推动模式。有了个人专业发展规划作目标，更要落实行动。为此学校建立了教师校本研修档案，按各层次教师培训要求进行了档案归档。档案中5既有学校指导规定的内容积累，也有教师们自主的材料积累。名师档案为《花开的声音》，骨干教师为《夏天的花朵》，新教师为《碧波微澜》。成长档案推进了各层次教师的系统培养进程。老师们结合学校对不同层次教师培养方案中的要求，从自身

8、素质、教育教学专著研读、课堂教学、案例分析、教学设计、教学反思、听课评课、教育教学感悟、师徒帮带等方面积累材料。一年下来，每位教师都整理、积累了丰厚的成长档案。　　（5）跟踪指导模式。课堂教学是促进教师专业成长的主阵地，学校在各项教研活动中，关注了