童画，开启心门的钥匙

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1、童画，开启心门的钥匙　　摘要：美术教育的主要目标，并不是单纯地教授课本知识，而是要发掘学生的内心体验，培养学生的审美意识。孩子的每一幅画都记录了他们的童真，利用他们的想象力给大家一个意想不到的世界。每一次作业练习，要精心地设计新颖的作业形式，将多种智慧的作业设计融入美术课堂，让学生在不同的作业中找到成功带来的喜悦感，培养学生热爱学习、热爱生活的情感。　　关键词：个体；作业形式；钥匙　　每个孩子都有一双会发现的眼睛，都有让你惊喜的创造力。小学阶段，美术教育的主要目标，并不是单纯地教授课本知识，而是要发掘学生的内心体验，培养学生的审美意识。小学美术

2、的教学对技法的要求并不是很严格，如果教师过度地关注学生运用技法的效果，容易导致学生对美术教育产生反感或丧失信心，这反而会适得其反，与小学美术教育的目标背道而驰。在低年级的孩子眼里绘画就是一种没有负担的游戏，他们的作品往往是他们个性的体验。作为小学美术教师，应重视学生的每一次作业练习，要用心设计每一次的作业形式，让学生在作业训练中大胆、自信地表达自己内心的真实感受。将多种智慧的作业设计融入美术课堂，让学生在不同的作业中找到成功带来的喜悦感，培养学生热爱学习、热爱生活的情感。　　一、让孩子作品失去个性的不良因素　　1.对技法运用的严格要求4　　站在

3、大人的角度去审美孩子的画，没有深入去了解孩子眼里的世界，去用自己的方式批判孩子的不熟练，单一的评价标准只会禁锢自己和孩子的发展，让孩子的想象力不能得到充分发挥，逐渐让孩子失去对绘画的兴趣。　　2.盲目的鼓励　　一味地鼓励，学生便会不再有更高的自我要求，不利于学生的发展。　　3.作业本上不太负责任的等第　　久而久之，孩子会丧失作画的信心，怀疑自己的作画能力。　　二、作业设计的艺术　　1.给学生足够自由发挥的空间，分层作业的重要性　　爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务

4、要他负担。”每个孩子都是一个独立的个体，他们有自己的个性特征，也有不同的认知能力，我们应该尊重个体的发展，关注不同孩子的作画能力的差异，为不同的孩子制订不同的作业题目。在四年级《提袋的设计》一课作业要求中，我设计了这样三条：制作一个简单的长方形提袋，对它的外包装进行设计；有兴趣的学生也可以尝试制作一组不同造型或彩纸的提袋，注意提袋造型的美观性和实用性；感兴趣的同学还可以制作一个系列的宣传产品。4　　分层作业照顾了学生的个体差异，使不同层次的学生都得到了非常有效的发展，学生的作业质量在整体上有了一个质的飞跃，学生对美术的学习更感兴趣了，更多的学生

5、有了更多的机会体验成功的喜悦，感受作业创作的乐趣。　　2.合作的力量　　合作能够弥补孩子个体差异的不足，更能让每个孩子得到发展的目标，当孩子在创作的过程中体验到成功带来的喜悦，就会喜欢上美术课。在我上《卡通画》一课时，就采取了小组合作的作业方式并创设了这样的教学情境：先请几位善于表演的学生上来分别表演喜、怒、哀、哭、愁，大家被逗得捧腹大笑，我随即用卡通画的形式画出了他们不同的表情，孩子们看了很是欣喜，都想来尝试一下。在合作的过程中，孩子们拿出了各自收集的材料，交换着、共享着，一个个小组在欢快的氛围下开始创作起来，你剪、我画、他粘。合作意识在这里

6、得到了充分的体现。就算平时不太积极的孩子，在这样的氛围下也会被带动起来。每一组作业都汇集了整组同学的才能和创意，处处绽放着孩子们智慧的火花，这样的作业也是他们快乐的体现。　　3.鼓励孩子拥有探索的勇气　　每一个孩子都希望自己是一个发现者、研究者。这是所有孩子的天性。作为一名美术教师，教学思维不能局限，而更应该挖掘孩子探索的欲望，让学生身临其境地去感受，去发现美，再用自己的方式把这样的美表现出来。创作前的观察很重要，是知识积累的过程，大自然的美无穷无尽的，形状怪异的昆虫、颜色丰富的花朵等等，生活中随处可见的事物都是我们创作的材料，世界的万物在不同

7、的孩子眼里是不同的，所创作的作品也是多样的。　　4.给学生尽情展示的平台4　　作业的形式可以多样、新颖，把教学内容与生活相融合，充分调动学生的积极性。如将自己满意的一幅作品制作成一张贺卡，相互赠送；剪一张精美的窗花，装饰我们的教室；设计一个美丽的纹样美化服饰等，让我们的课堂变得丰富多彩，所学的知识能够跟生活结合，不仅能调动学生的作业积极性，还能提高学生的创造能力。各种形式的作业展就是校园一道道亮丽的风景线，能激发学生的绘画热情，提高学生的艺术素养，陶冶学生的情操，提高审美能力。　　一个优秀的教师应尽可能地想办法唤醒孩子的内在潜能，激发他们的创作

8、欲望，给予每个幼小心灵深处的影响，让他们拥有健康、智慧的美术学习过程。画画是孩子快乐的游戏，每一个孩童天生就是画家，每一幅画作都记录孩子纯真美好的童年