涉海类高校大学语文特色教学探索

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1、涉海类高校大学语文特色教学探索　　大学语文教学必须进行改革，这是毋庸置疑的。进行特色化教学是目前改革的趋势之一，其基本的路径。便是将大学语文和高校自己的特色相结合。如全国中医药高校的《大学语文》，在篇目编选上，适当选取与医学内容相关的文章，就很适合中医药类专业的学生学习。[1]又如一些公安高等院校的大学语文教学，在教材编撰上也突出公安法律专业特色。[2]　　因此，在大学语文教学中，“特色问题是一个值得关注和研究的问题。……必须从不同的教育对象出发，力求个性鲜明，富有特色。这不但关系到激活学生学习兴趣，培养、激发学生独

2、立思考能力、创新意识，从而获得良好教学效果的问题，而且关系到教育的人文精神的养成问题。”[3]　　一围绕“海洋”，调整“大学语文”的教学宗旨　　“大学语文”的开设宗旨，从根本上来说，是为了传授中国传统文化，提高大学生、尤其是非文科类学生的人文素质。但是这种人文素质的具体内容组成，并不是千篇一律、一个模式套用的，而应当是要根据实际需要，有侧重、有针对性地组织进行。所谓的“根据实际”，主要是两条，一条是根据各教学单位的具体校况，另一条是根据各受教者个体的具体素养。5　　涉海类高校是一种特色鲜明的个性化高等院校。它们开设的

3、各专业，都与海洋有关系。如浙江海洋学院，它地处海岛，是全国所有海洋类高校中唯一一所身处海洋之中的海洋类高等院校；而且它处于东海之中，而东海又是全国海洋区域中海洋文化最为集中、海洋开发历史最为悠久、对外海洋交通最为发达的海域之一。因此，自1958年创办开始，浙江海洋学院（其前身为舟山水产学院、浙江水产学院）就立足于海洋，所有的专业开设都与海洋有关系。1998年开始重组后，虽然发展成了一所理学、农学、工学、文学、历史学、管理学、经济学等多学科发展的省属高校，但是其海洋特色不但没有减退，反而更加鲜明。其海洋科学、海洋渔业科

4、学与技术、船舶与海洋工程、轮机工程、航海技术等专业，都在全国享有一定的著名度。　　该校的“大学语文”教学，起初遵循的也是一般性素质教学的通识类课程道路。但是在具体的教学实践中，大家渐渐意识到，这样的一般性“大学语文”课程，内容无特色，教学方法无特色，学生听得乏味，教师教得没劲，必须转变观念，进行深入的改革。　　正在这个时候，学校向人文学院和管理学院等文科二级学院提出要求，认为在专业开设、研究方向、教学宗旨等方面，应该围绕学校的中心任务，向“海洋”靠拢，尤其要突出海洋文化和海洋经济、海洋管理等方面的研究和教学。　　该校

5、的人文学院，在上世纪90年代末，就建立了“海洋文化研究所”，后来又陆续成立了“舟山海洋文化遗产研究基地”、“观音文化研究所”等。2010年，成为了浙江省文化厅颁牌的浙江省非物质文化遗产传承教学基地，2012年，更成为了浙江省非物质文化遗产研究基地。多年来一直全方位地开展了海洋民俗、海洋宗教、海洋非物质文化遗产保护等海洋文化的研究。在教学上，开设了“中国海洋文化”、“5海洋非物质文化遗产概论”、“中国海洋文学”等课程。其中“中国海洋文化”还成了省级精品课程。同时承担了“浙江海洋文学研究”、“中国古代海洋小说与文化”、《

6、浙江海洋民间宗教研究》等省部级研究课题，出版发表了一大批研究专著和论文等成果。　　正是基于上述的对于“大学语文”教学现状的认识、学校的要求和人文学院的师资力量和科研基础，从2010年开始，浙江海洋学院开始对于“大学语文”教学作出调整，要求围绕“海洋”这个中心，通过富有特色的“大学语文”教学，提高大学生的海洋观认识，培养大学生的近海、亲海思想，要让学生们明白，中国不但有960万平方公里的陆地，还有300万平方公里的海洋“蓝色领土”；中国不但有灿烂的内陆文明，也有灿烂的海洋文明。　　二《新编大学语文》与“海洋”　　要进行

7、富有“海洋特色”的“大学语文”教学，必须要有自己特色化的教材。因为尽管有关“大学语文”的教材不下百种，但是都是属于普通型的“传统文化”“文学欣赏”这样的编排体系，没有一本教材与“海洋”有特殊关系。因此，2010年4月，浙江海洋学院人文学院组织力量，着手编写富有“海洋”特色的《新编大学语文》。　　在人文学院教授联席会议和大学语文教研室会议上讨论《新编大学语文》的编写方针和内容重点时，出现了两种意见。一种意见认为，围绕“海洋”，就要围绕“海洋”的一切方面来展开，因此有关海洋历史、海洋景观、海洋人文社会、海洋宗教、海洋交通

8、、海防等等方面的内容，都要进入到《新编大学语文》中去，使之成为一本“海洋小百科”5类型的教材。另外一种意见则认为，尽管是围绕“海洋”进行“大学语文”教学，但是这种围绕必须服从“大学语文”的根本属性，那就是“大学语文”本质上乃是文化课，而不是知识课，所以围绕“海洋”组织“大学语文”，并不是进行海洋知识的传授，而是要进行海洋意识、海洋思维、海洋精神