关于培养大学生创新能力的思考

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1、关于培养大学生创新能力的思考　　“研究型大学”这个概念，是由美国的“卡耐基研究会”在1994年提出来的[1]。美国的研究型大学，涵盖了美国一批世界名校，他们所取得的成就使其在全世界的科学与高等教育界居于主导地位。现在，我们的高等教育已经进入一个大众化的阶段，但我们却缺少世界一流大学，正是在这样的背景下，最近10多年，一大批高等院校提出了建设研究型大学的目标，与教育部建设世界一流大学的目标契合。研究型大学建设的一个重要方面是大学生创新性能力的培养。社会不仅需要有丰富学识和理论知识的人，更需要能够将学识和理论知识创新性地运用于实际的人，需要有创新性能力，能自主解决问题、研究相

2、关科学的人。要实现这样的人才培养目标，必须对传统的授课式、背书式讲解教学模式进行改革。本文浅谈对新的创新性教学模式的几点思考。　　一丰富课堂内容，科学安排课程6　　教学参考书通常系统地承载了某一个领域或方面的相关知识及基础理论，具有系统性。但很多同学在学习的过程中会觉得枯燥，当有部分内容不理解的时候，更没有兴趣去探究，去自主地理解，导致后续知识的学习更加困难，这种把课本知识从头到尾塞给学生的填鸭式教学，使得学生在面对具体的问题时，具有统一僵化的思维模式，缺乏创新性思维，不能创新性地回答问题，解决问题。这就要求教师需要用有效的方法激发学生学习基础理论的兴趣，激发学生强烈的求

3、知欲，有学习的热情，能自主地去学习，积极主动地获得创新性成果。　　现在，广泛使用现代化教学方法，即用多媒体和网络技术，将文字、图像，甚至声音、动画等表达知识的媒体结合起来，增加了课堂教学的信息量，提高了学生的学习兴趣。但是，在有限的课堂教学时间里，书本知识的讲解没有减少，又要补充大量的新信息，显然时间是非常紧张或不够用的。所以教师还应该科学、创新性地安排课程内容，课堂上可以适当缩减书本内容，补充更多与课程理论知识紧密相关，发生或出现在日常生活、工农业生产、现代科技中的事件或信息，引导学生去思考，激发学生课堂下去自主学习课本中的相关知识，理解性地接受书本理论，并明白自己所学

4、的知识具体应用在什么地方。如张俊力老师在无机化学教学中提出的，在讲到卤族元素的时候，可以介绍“破坏臭氧层的不是氟”。领衔我国氟利昂代用品研制重任的陈庆云解释：无氟冰箱的说法是缺乏科学依据的，氟利昂升到同温层被强烈的紫外线照射后分解出氯，氯发生复杂的化合反应，“吃”掉了臭氧。破坏地球臭氧层的罪魁祸首是其中的氯。氟利昂的代用品中不是氟少了，而是氟多了，只是不含氯元素。这些科学前沿知识的引入可以丰富学生的课外知识，大大拓宽学生的知识面，也可以激发学生的学习兴趣，自主地去学习相关的基础理论知识。　　二通过自主性作业设计，激发学生自主学习6　　作业是学习过程中重要的一环，过去作业常

5、常是有一个标准的唯一的答案，那就是对所学的基础理论反复记忆，强化理解。这往往激起学生的逆反心理、厌恶情绪，学会了的学生觉得没有必要，没有学会的根本没有兴趣。所以，在作业的设计环节，对教师提出了更高的要求。杜威认为，教学应该让学生自己在活动中直接接触各种事实，从而获得有用的经验[2]；布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生“发现”的过程。这就要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调自我思考和探索事物，而不应消极地去“接受”知识[3]。应该强调完成作业的过程是学习主体的自我实践过程。对教师的关键要求在于改变“作业”观念的基础上，从内涵对“作业”进行深入认识，从培养学

6、生创新能力角度去理解“作业”，去设计作业题目。为培养大学生创新能力，应该在高校教师中着力提倡自主性作业设计思想。　　自主性作业，从目标上来看，它注重对学生综合运用知识的能力的培养，提高学生的独创性思维能力；从学习形式上来看，既有书本资料的学习方式，又有网络资源的利用等学习方式；从思维类型上来看，由于摆脱了对教师的依赖，具有思维发散性的特点；从学习结果来看，作业答案不唯一，形式多样等。　　教师设计开放作业时，设计的作业应该是有趣和有吸引力的，要让会的学生能够运用学到的知识去回答问题，完成作业，自主学习更多相关知识；也要吸引没有学会的同学自主去找到答案，去学习涉及的知识。比如

7、分析化学的教学过程中设计立足于现实、来源于生活的作业。　　根据沸沸扬扬的“三鹿奶粉”案，设计“牛奶中三聚氰胺含量的检测方法”6，让学生利用学到的知识、图书馆、网络，去找到检测牛奶中三聚氰胺含量的原理，根据相关原理，设计检测方法，安排实验流程，记录每一个数据和结果，观察和回顾每一个具体实验过程和步骤，分析实验的成败与得失。这样可以调动学生学习的积极性和创造性，使他们利用化学理论和思维来分析、解决实际问题的能力得到提高，全面提升分析化学的教学质量。　　三参加科研小组，培养团结协作精神　　培养学生创新性能力，应当让学生学会发现问题，