如何吸引中学生上好音乐课

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1、如何吸引中学生上好音乐课　　音乐作为人类社会的文化现象，它是一种以多种学科为基础和背景的学科体系。它所体现出来的文化，是一种充满活力，开放的，流动的，动态的学科。它以不断的变化去适应或影响人们思想的表达和情感的愿望，并且对人们观念的形成产生重要的作用。　　在现在这个社会，人才竞争激烈，世界瞬息万变，人的总体素质被重视起来，而音乐则是其中非常重要的一部分，因此，音乐教育已经引起普遍的关注。作为一名中学音乐教师所肩负的责任是重大的。但现在却有一种流行的说法：“学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课。”为什么会有这样的现象呢？这就要从两个方面去分析了。　　一、学生方面

2、　　中学生的心理发展正处在一个特殊的阶段，其心理特征不同于儿童，也有别于成人。中学阶段是他们成长的高峰期，随着生理上的巨大变化，心理发展也必然经历由量到质的变化过程。原苏联的彼得罗夫斯基在论述中学生的心理特点时曾指出：中学生正处于少年末期，在他们身上同时存在“孩子气”和“成人气”5的特性，既要求自尊，自治，在生活中表现出相当强的独立性，同时又对父母有一定的依赖性。他们的音乐认知处于从幼稚向成熟的发展之中。相比小学生而言，中学生的认知机能有了长足进步；而与成人相比，他们常常表现出表面性和片面性。进入中学，结识了新的老师，同学，增加了许多新的学科，接触音乐

3、的内容也更广泛了。但是，由于学生的年龄和知识水平毕竟有限，故他们对音乐的认识还是比较肤浅的，常常受到社会的影响，简单的认为流行就是美，在通俗歌曲和摇滚乐的潮流迅速而猛烈的冲击下，很多学生对此十分喜欢，甚至要求在音乐课上也欣赏这一类内容，我就遇到了多次，从而反映了他们对音乐了解和认识的片面性。　　另外，中学生普遍喜欢唱歌，但初中阶段正进入变声期，许多学生的歌声不如童声了，特别是男生很明显，当他们听到别人悦耳的歌声时，不免产生焦虑，自卑的情绪。在课上他们就不大愿意唱，或宁愿大家一起唱，以免显露自己的“不足”。而且，随着中学学科的增加和分化，对于音乐来说，中

4、学阶段既是建立音乐兴趣的时期，也可能是转移的时期。他们已经能把探索的视线对着自己了。一举一动会产生什么样的后果，别人怎么看自己，评价自己，都会是他们所关注的。虽然也有一些人会大胆的当众表现自己，但大部分中学生还是显现一定的"闭锁性"，他们小学时对老师提的问题，总是能积极举手，毫无顾虑，中学则是在自己没有把握时决不举手，原因就是怕答错了，有损“形象”。比如：我给初二的学生讲五线谱知识，讲解过后考考他们，要到黑板上画高音谱号和低音谱号，如果我说：“谁行的话就请自己举手上台来。”那学生是绝对不会上前来的，哪怕我说：“画错了也没关系”，“画对了有加分”等等之类

5、的话也都是无效的，学生表现的是：不爱动或不屑做。其实这些举动的背后，是他们的羞怯心理在“作怪”，并且有一定的普遍性。　　二、教师方面　　首先，一些受了传统教育观念影响的教师们孤立地把“双基”5作为主导或唯一的目标，而忽略了学生的兴趣，情感和自我表现能力。在每周只有一节的课中，学生乘兴而来，却遇到枯燥的乐理，老套的教学模式，并没有带给学生音乐真正的美感，他们就往往以被动接受和心不在焉的方式进行逃避。其次，有些音乐教师一直是孤军奋战，由于缺少相互学习和交流，久而久之成了自我封闭的教学模式，也有的因为曾经在教学上取得过一点成绩而在原地沾沾自喜，这些都与音乐教

6、育的发展不合拍的。有句话说得好：学生永远是新的。如果我们教师停步不前，必会遭到历史的淘汰。第三，教学内容和形式方面都趋于单调，许多学校只有老师的说和唱，“粉笔”，“琴”，“录音机”等，课上除了唱歌就是听歌了。还有些老师懒得设计课例，自制教具和使用已有的先进课件，就只用单调模式进行教学。或者，有的老师喜欢主宰一切，学生只能洗耳恭听，气氛严肃枯燥。第四，有些老师在学生面前要摆“先生架子”。这样的话，就和学生有了隔阂和距离。　　那么，如何改变这一现状，吸引中学生上好音乐课呢？　　前提：我爱学生，从心底里喜欢他们！我把学生看成一个有待开启的宝库，虽然，他们有时

7、会惹你生气，但我总是努力的去发现他们的闪光点。同时，音乐是一门艺术课，我们老师也要像艺术家一样善于"进入角色"，以学生为主体，本着始终为教学服务的宗旨，老师要会演，既是演员，又是导演。在《中学音乐教学大纲》的指导下，我在教学实践中是这样做的：　　（一）认真的理解：5　　中学基本乐理教学的任务是：在感受音乐的基础上，使他们认识，理解，掌握，运用知识，提高学生的独立视唱能力及感受，理解，表现，创造音乐的能力！但实践中，这方面的内容又是比较枯燥和不容易理解的。所以，要采取一些特殊方式导入，来增加他们学习的积极性。例如：我在教学生认识音符时，音符就像豆芽菜，画

8、一个圆点，加一条线，再加一条尾巴，对学生来说就通俗易懂了。　　（二）深情地歌唱：　　中学的歌唱