浅析初中数学教学中“学困生”的转化

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1、浅析初中数学教学中’‘学困生"的转化【摘要】长期以来在数学教学中，“学困生”的转化一直是一个普遍而又棘手的问题，常常困扰着我们。尤其是城郊结合部的初中数学更是困难。通过多年教学探索中，可以从几方面努力：首先正视“学困生”的存在，给予更多关注；其次创造良好的教学环境，激发“学困生”的学习兴趣和动力；再次培养学生良好的学习习惯，教给正确的学习方法，逐步提高他们的学习解题能力；最后还可用丰富多样的形式考核和评价“学困生”,逐步培养他们的自信心和自尊心。只要在教学中认真、细心地引导他们，循序渐进地转化和培养他们，并给予他们一份信任与关爱,学困生就会慢慢地得到提高和转化，对全面提高学生的数学教学具有

2、重要的现实意义。【关键词】学困生学习兴趣学习习惯关爱转化数学屮的,，学困生”，顾名思义就是在学习数学知识上存在困难，成绩较差的学生。普遍表现为缺乏独立性和自信心，学习没有冃标；不能用数学语言再现数学知识，缺乏积极思考的动力;布置的练习、作业,不能独立完成，抄袭了事。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后是放弃。正是由于学习缺乏主动性，影响着学困生的智力发展，阻碍了学习的进步和成绩的提高。学困生的转化工作早已成为我们教学的重点和难点，对于提高教学成绩具有重要的意义。然而长期以來，学困生的转化一直是一个普遍而又棘手的问题，常常困扰着我们，一些教师甚至感到束手无策。本人从事初中数学教学多年，在对

3、学困生的教育转化方面作了一些探索和尝试，以下是几点粗浅认识与大家共同商讨：1正视“学困生”的存在，给予更多关注“天生没有差生，只存在有差异的学生”这一令人感动的表述，是多么的人性化。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”更是让我们感到压力。因此我们要正视学困生的教育和转化，给予他们更多的关爱和理解。普遍的认为是，考试分数长期低于及格线，品行差的学生就是学困生、差生。但是通过学习，加强引导，大部分学生是可以得到补救和提高的。给学生个体以点代面的是不合理的，教学实践中区别评价，不能以点代面。什么样的学生才是真正的^学困生”、“差生”？教育改革也正在探索之中。2创造良好的教学环境，激发“学困生”

4、的学习兴趣和动力课堂上加强教学的直观性，多做实物演示，以丰富多彩的教学方法,吸引差生的注意力。教师课前要认真、科学地备课，考虑到不同层次的学生要求，做到“顾此及彼”，安排难易恰当，既能考虑成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。同时应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。学困生往往上课思想不集中、开小差，因而在教学中注意观察他们的学习情绪，恰当运用艺术性的教学语言來活跃课堂气氛，引导学生积极思维，他们有进步时，要给了鼓励和肯定，及时表扬。在教学中还可以根据不同的学习内容采取不同的座位形式，吸引学牛。例如在讲授新课时可以釆取”插秧式”的座位，最大限度维持教学纪律，引导全体学生集屮注意力；在组织

5、讨论交流时可以采取”小组围坐”的形式，这样比较便于学生之间进行有效的互动；在进行研讨活动时，可以采取”圆圈式”的座位；进行智力竞赛时，可以采取”马蹄式”的做法等等。实践证明，根据不同的学习内容采取不同的座位形式可以取得较好的教学效果，3培养学生良好的学习习惯，教给正确的学习方法，逐步提高他们的学习解题能力教师在布置作业时，对学困生要放低要求，采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心地辅导辅导、转化，督促他们认真完作业；在教学生解答问题时，注意多用启发式教学方式，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，减少依赖思想。对数学概念、公式、定理、法则加强理解,培养他们独立完成作业的习惯。采用科学的学习技

6、能指导学困生。基于他们在学习中的障碍，我们可以在授课过程屮除了知识性的传授，要更注重其学习技能的训练。”授之于鱼不如授之于渔舄在教学中穿插比较、概括、分析、综合的思维方法，多角度、多方位引导学生，教给正确的方法和技能。4用丰富多样的形式考核和评价“学困生”，逐步培养他们的自信心和自尊心现阶段教学评价体系过于片面化，缺乏层次性，这一标准对学困生来说是不合理、也不公正的。因此考核评价的方式和方法还可作进一步的探讨，让其更能体现“以人为本”。在考试前对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，使多数学困生经过努力都有所进步，让他们有成就感。另外教师也可以有意识地根据的不同优势，创

7、设多种形式的测试考评，出一些较容易的题目，使他们意识到自己也可以学好的，从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化目的。总之，我们对学困生要心平气和、真诚相待，使学生相信并接受教师的帮助。切忌动辄当众批评、挖苦，翻陈年I口账。古人云：“不积睦步无以至千里，不积小河无以成大江”。只要教师在教学中认真、细心地引导他们，循序渐进地转化和培养他们，并给予他们一份信任与关爱,学困生就会慢慢地得到提高和