让“批”“改”成为“欣赏”

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1、让“批”“改”成为“欣赏”　　摘要：作文教学中，批改作文、修改作文进而提高学生的写作能力是非常重要的。如何让批改作文、修改作文体现它的价值呢？让作文教学在批改上有这样一个循序渐进的过程：批改-自批自改-互批-修改-欣赏。就批改形式而言：初一以教师批改为主。初二以教师批改为主的比例可适当降低。初三因为涉及中考，写作以限时训练当堂作文为主。教师批改、学生自批自改、互批（分小组讨论批改）、修改（批后重写），形式宜多样。对三年的整体计划、安排，要本着先易后难的原则循序渐进。总之，教师在作文教学中应该理论与实践相结合，取其精华，去其糟粕。适合自己的又适合学生的就是好的。让每一次作文“批”“改”能真真切切

2、地帮助到学生，使学生受益，进而提高习作水平，提高写作能力。让“批”“改”成为“欣赏”！　　关键词：作文教学；写作能力；习作水平8　　作为一位初中语文教师，对三年一届的作文教学很重视。作文教学中，批改作文、修改作文进而提高学生的写作能力是非常重要的。在以往的作文教学中，写的过程是学生的事，写后的批改评价是教师的事。教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微。什么原因呢？原来这种教学过程存在着一些弊端：教师全批全改，精批细改；有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，为使学生易于接受，可谓面面俱到。这样下来，教师花费的精力和时间多。等老师批完作文再和学生交流评价时，学生许多内容已忘记了，久而久之

3、，就体现不了批改的许多价值。　　如何让批改作文、修改作文体现它的价值呢？阅读各种教学资料或上网搜搜，在一年一年的教学实践中不断摸索、结合、总结，总算有了一点自己的经验、认知。让自己的作文教学在批改上有这样一个循序渐进的过程：批改―自批自改―互批―修改―欣赏。　　叶圣陶先生说：“作文教学要着重培养学生自己批改的能力……假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《中学语文教学大纲》（修订本）明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相批改。”作文批改的方

4、式应是开放的、多元的，师批师改、自批自改、互批互改……　　那么怎样更好地运用好这些方法，让学生能投入其中，变被动为主动，促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高呢？　　一、批改形式　　对三年一届的作文教学，教师要有一个整体的把握。就以每学期十篇作文为例。　　1.初一以教师批改为主　　上半学期教师批改七篇，学生自批自改一篇，互批一篇，批后及时修改一篇；下半学期，教师批改六篇，学生自批自改一篇，互批两篇，批后及时修改一篇。8　　2.初二以教师批改为主的比例可适当降低　　上半学期教师批改六篇，学生自批自改一篇，互批两篇，批后及时修改一篇；下半学期，教师批改五篇，学生自批自改一

5、篇，互批两篇，批后及时修改两篇。　　3.初三因为涉及中考，写作以限时训练当堂作文为主　　教师批改、学生自批自改、互批（分小组讨论批改）、修改（批后重写），形式宜多样。上半学期教师批改五篇，学生自批自改一篇，互批两篇，批后及时修改两篇；下半学期，教师批改五篇，学生自批自改一篇，互批四篇，批后及时修改两篇（共十二篇）。　　二、具体做法　　对三年的整体计划、安排，要本着先易后难的原则循序渐进。　　1.自批自改　　初一上半学期在潜移默化下可以让学生仿照老师的批改方法自批作文一篇，你及时在学生的评语下再写评语，多肯定学生，对于学生的不足少写点，因为不急于一时，来日方长。这样让学生觉得批改作文不难，就有了

6、下次批改的热情。　　初一学生写作能力有限，让他们自己修改文章，就很困难了。所以，必须教给他们一些方法。我们可以从以下五个方面着手：（1）内容是否符合题意；（2）书写是否规范，整洁；（3）行款是否正确；（4）标点符号运用是否合理；要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。例（常用修改符号如下：（1）增补号：“”；②删除号：“”；（3）复原号：“△”（4）换位号：：“”；⑤赞赏号：；（6）错别字号：“”8）（5）语句是否通顺连贯，有无错别字。介绍词句修改的具体方法。例（（1）删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。（2）增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。（3）调。调整语序，使表达

7、合乎逻辑。（4）换。换个词或句子，使表达更严密。）　　修改时指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，先采用朗读法。朗读时速度要慢，要看清字形读出字音。然后自改一遍，再改一遍，这样就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等并进行自我修改。以后学生在下次作文时就会去注意这些问题，这比教师费时改，批完再和学生交流评价的那种方法要省事许多。　　2.互批　　初一学生听到要和同学互批作文，会很兴奋。因