浅谈如何实现课改下的有效地理教学

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1、浅谈如何实现课改下的有效地理教学　　【摘要】地理学科的教学不仅仅是知识与技能的传授，更多的是情感、价值观、态度的培养，是一个过程与方法的统一。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。本文在总结其他地理教学文献的基础上，联系自身教学经验对如何实现地理有效教学进行阐述。　　【关键词】地理教学；有效课堂；合作探究　　中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：1673-8500（2013）11-0083-01　　传统的地理教学还是一种应试教育，由于有升学的压力使教学陷入了题海战术，严

2、重偏离了地理教学的实质。新课改要求教师调动学生的思维，让学生不断的思索、探究，在学生的主动参与下学到课程的主要内容，通过合作探究完成教学的难点、重点，提高学生解决问题、分析问题的能力。　　在我校实行新课改以来，我积极参加学校培训、讲座、听课，我从不懂到有所了解，从初步尝试到学习探索，这其中有着许多的收获，许多的感想，也有许多的疑问，下面我结合自己讲授八年级地理下册第八章第一节《沟壑纵横的特殊地形区―黄土高原》谈谈自己的体会。　　一、创设问题情境，激发学生兴趣　　教育心理学的研究表明，学生学习兴趣一般是经过“好奇――求知――

3、爱好――入迷追求”4的过程之后形成的。在教学中我根据学生的好奇心理，创设情境，在课前提出与讲课内容相关的问题，根据这些问题，引导学生思考，去探索，以激发学生的好奇心，从而产生“打破砂锅问到底”的决心。我在讲这节课时仔细阅读新课标，创设了如下问题导入新课。播放黄土高原千沟万壑的图片提问以下问题，（1）是谁偷走了我的土地？（2）这里的土壤为什么会流失？（3）土壤流失带来哪些问题？这些问题引发学生深入思考，黄土高原为什么千沟万壑呢？学生带上这些问题开始思考，很多同学开始看书找答案，还有一些同学迫不及待的举手回答。看到他们活跃的表

4、现，我暗自高兴他们已经被我调动起来了。这样教师可以利用有梯度的问题情境，激发学生的探究欲望，避免了一些苍白无力的提问，提高了课堂的有效性。形象生动的问题情境，最能激发学生兴趣，促使学生产生困惑、疑问进而唤起学生强烈的求知欲望，激发学生主动探索、积极思考。　　二、用小组探究合作学习改变传统授课、突出学生学习的主动性　　小组合作探究能体现学生的主体性，在整个教学过程中气氛非常活跃，能充分调动学生的积极性，使学生积极参与进来。并不是每一节课都适合进行小组合作探究，在小组合作学习时，教师要从形式、内容、分工等进行具体的落实，要从发

5、展、差异、效率、课堂整体结构的预设出发，完成高效课堂，使课堂整体有活力。4　　通过师生、生生多边合作完成学习目标的过程。在明确本节课学习目标的基础上，教师布置任务，先以小组合作学习的方式展开，每个学生通过阅读课本预先对每个问题有了自己的思路，然后进行合作交流，发挥各自的长处。教师要成为课堂中的一员，观察学生的学习状态，引领学生学习方向，指导学生学习方法。学生通过小组展示自主合作的学习效果，共享结论、相互交流，在思想的相互碰撞中得到提升。在本节课中我是这样安排的，首先，我依据课程标准的要求，确定了本节课的教学目标与教学内容。

6、教学目标：通过小组合作学习增强团队合作意识，通过本节课的学习，感受探究过程中分析问题、解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力。4　　教学内容：严重的水土流失。此后，我围绕着合作探究中如何分组、分工、交流、管理等任务进行了思考，得出最适合的计划。课前：进行分组，综合考虑学生学习兴趣、能力、性别等因素的差异，将全班分成12个小组，每组成员4人，并推荐1名组长；另外，布置学生预习教科书的相关内容。课堂：将学生分12个小组。首先每个小组内进行分工，确定每个学生的任务。学习时间为一节课，主要安排小组内自主合作探究，小组进行汇报、展示

7、自己组的成果，并由教师与学生共同作出成绩评价。最后，我定下了教案。让每个小组合作完成以下问题（1）讨论水土流失与地表植被的关系。（2）分析水土流失严重的自然原因。在提出这两个问题后我给学生10分钟时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。学生们表现出极大的热情，在我走过去的时候还不断的问我相关的问题。5分钟过去后就已经有小组举手要回答，表现的非常积极，我让每组的发言人回答，同时还要对每个小组打分。有的小组还是给不出准确答案，我及时的给出提示和启发，在我的鼓励和启发下他们大胆的总结答案。学生们兴趣

8、盎然，在合作中学到了本节课的重点。我在学生自主合作探究的基础上，对讨论作简要的评价，对学生学习中已经解决的问题进行归纳、总结，对学生存在疑问和模糊认识的重要知识点和存在的问题进行点拔，指引学生的思路，提升学生分析问题的能力和解决问题的能力，完成学习目标，使学生对学习的内容形成清晰的脉络。在具体的课堂结构