浅谈“图像型计算”专题复习课教学

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1、浅谈“图像型计算”专题复习课教学　　摘要：专题复习课是常态教学的重要组成部分，它为化学知识的巩固和理解提供了特定的环境与条件，是培养学生各种能力的重要途径，通过自己的教学谈谈体会。　　关键词：会画图；会看图；会计算　　一、选题背景　　2012年5月4日，江苏省金坛市举行了初级中学晋升中学高级教师职务课堂教学能力的考核，内容：化学计算综合题――题型专题复习。时间：30分钟。本课题是江苏省金坛市教育局在网上提前几小时告知选手，准备时间非常仓促，且课题较大。选手若找不到一个好的抓手，很容易跑题，同时采用的是借班上课，课前与学生没有互动，要想上出特色和新意，难

2、度比较大。结合选手7节课的内容，现将有关评价意见整理如下：　　1.优点　　（1）虽然时间很紧，但选手们都认真准备，每一节课都有学案，有2位选手还配有实验，彰显了化学是以实验为基础的学科。　　（2）大部分选手的课堂符合新课程的观念，学生分析、学生总结、学生评价。教师发挥主导作用，学生则成为课堂的主人。　　（3）选手们的基本功都非常扎实，教态自然，语言亲切，教学过程流畅，注重知识的迁移和能力的培养。　　2.缺点6　　（1）部分教师的选题切入点不好，把专题复习课上成了单纯的习题课或新课，选择的题目没有代表性，缺乏综合题的特点，且有些题目的计算量太大。　　（2

3、）部分教师没有关注学生的差异，给予学生独立思考的时间不够，有一种走过场的感觉。　　（3）部分选手对学生的回答评价不够，就题论题，有些错误信息没能有效利用，举一反三、触类旁通的能力欠佳。　　基于以上情况，笔者在听取了选手7节课的基础上，现将其中的部分内容――“图像型计算”整理出来，与同行们共享。　　二、课题设想　　1.学习目标　　（1）学会分析并描述化学反应的图像。　　（2）能根据图像进行有关反应的计算。　　（3）培养学生的识图能力、数据处理能力和综合运用能力。　　2.教学设计　　专题复习课是常态教学的重要组成部分，它为化学知识的巩固和理解提供了特定的环

4、境与条件，是培养学生各种能力的重要途径，也是一个再学习、再认识、再提高的教学过程。笔者通过“图像型计算”专题复习课，使学生做到：会画图、会看图及会计算，从而达到相应的教学目标。　　（1）我会画图。　　①一定质量锌与足量稀盐酸反应。　　画出产生氢气与稀盐酸的质量的关系图。6　　②一定量的氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应。　　画出产生沉淀与硫酸铜溶液质量的关系图。　　③氢氧化钠与碳酸钠的混合溶液中滴加稀盐酸。　　画出产生气体质量与加入盐酸质量的关系图。　　④高温煅烧石灰石。　　画出剩余固体质量与反应时间的关系图。　　设计意图：首先让学生明白，这类图像题应先搞清

5、楚横坐标、纵坐标所表达的意思，再分析题意中包含的化学反应，最后根据题意画出相关图形。4道例题呈螺旋式上升，全面考查学生画图、分析和综合能力。　　达成目标：1、2两题较简单，学生基本没问题。第3小题有梯度，学生会产生困惑，气体的质量是否从零起点？为了帮助学生更好地把握题意，建议教师做个对照试验（如图1、2），前者马上产生气泡，后者一段时间才产生气泡。现象非常明显，这样就较好地分化了教学难点。　　第4小题，学生常会出现如图3的错误。　　■　　图3　　教师可以较好地发挥课堂机制，把题意改动就符合了图形。前者改为：纵坐标表示生成的氧化钙的质量，横坐标仍表示反应

6、时间；后者改为：高锰酸钾加热，画出剩余固体质量与反应时间之间的关系图。而后帮学生分析，煅烧石灰石需要高温，那就要一定的时间。在刚开始的一段时间内剩余固体的质量是不变的，而后下降，全部变成氧化钙后质量再次不变。（如图4）6　　■■　　图4图5　　这样的课堂设计，就有了较大的知识覆盖面，能适应多种情况的变化，做到融会贯通，举一反三，符合复习课的课堂要求和目标。　　（2）我会看图。　　①为了分析生铁中铁的含量，某学习小组进行了实验研究，即取6g生铁与10%的盐酸反应，并绘制了加入盐酸质量与放出气体质量的关系图（如图5）。　　说明：生铁中杂质不溶于水，不与盐酸

7、反应。　　问题一：题目中涉及的反应是。　　问题二：铁完全反应用去盐酸的质量为g。　　问题三：简述如何求生铁中铁的质量。　　②向盛有22.3gNa2CO3和NaCl固体混合物的烧杯中加入216.1g稀盐酸恰好反应，反应过程用精密仪器测得烧杯连同药品的质量（m）与反应时间（t）的关系（如图6）所示：烧杯连同药品的起始质量为300g。　　问题一：题目中涉及的反应是。　　问题二：当固体混合物与稀盐酸恰好完全反应时，所需时间约为s。　　问题三：完全反应后，产生二氧化碳气体质量为g。　　设计意图：在会画图的基础上，学会看图，解决一些实际问题，真正做到学以致用。为了

8、分化难点，每题设计了三个小问题，同时帮助学生弄清图中的起点、拐点、终点及图形的变化走向。利用题