培养学生小组合作学习方式，共建初中历史高效课堂

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1、培养学生小组合作学习方式，共建初中历史高效课堂　　新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。《全日制义务教育历史课程标准》（2011年版）指出：“教师要引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式，不断提高学习历史的兴趣，增强对历史的理解，逐步发展学习历史的能力。”如何改变学生“被动接受知识的学习方式”？培养学生进行历史小组合作学习是一个很好的途径。　　一、创设情境，激发学生学习历史的兴趣　　常言道：“兴趣是求知的指导。”激发和培养学生的历史学习兴趣可以满足他们对知识的需求，而

2、小组合作学习方式可以帮助他们对历史进行深入、广泛的探究，提高课堂效率，给学生带来丰富的人生体验，感化学生心灵，为其形成正确的人生观和世界观打下良好基础。　　⒈创设浓郁的历史小组学习情境，让学生轻松走近历史　　历史教学中的学习情境的好坏直接影响学生的学习兴趣。教师可以通过创设问题情境、史料情境、故事情境、角色情境等各种教学情境，渲染出历史形象、生动的环境和氛围，引领学生走近、感悟、理解历史。　　历史教学离不开学生的日常生活世界，也离不开他们已有的生活经验。古老厚重的历史距离学生的现实生活太遥远，这就需要

3、历史教学回归学生的现实生活。创设历史学习情境，符合学生求知欲、心理认知和历史学科特点，也拉近了学生与历史的距离，让学生轻松走近历史。4　　2.开展历史游戏活动，共同完成学习任务　　初中生的学习兴趣、学习动机比较简单、外显，情感活跃，他们以学科直接兴趣为主，喜欢参与教学，喜欢直观、活动性强的教学方式，为此，设计历史故事游戏活动比较适合他们的年龄特点和学习状况。　　二、培养学生小组合作学习习惯和意识　　“授之以鱼不如授之以渔”这句话在教育界广为流传，正是因为它独具魅力，它道出了教育的真谛，而历史小组合作的

4、学习习惯正是各种学习方法的综合体现，历史学习中，学生要养成运用此途径获得知识的习惯。　　1.自主选择学习伙伴和学习内容，培养主动参与的意识　　历史知识大体上有相同的特点或规律，如历史背景、原因、时间、地点、经过、结果和影响等，所以介绍方法大致相同，如果千篇一律，学生肯定不感兴趣，但如果让学生分组自由选择合作伙伴，自由选择学习内容，且选择内容相同的相互组合，形成多个合作小组，突出学生的主体地位，让学生留下自由的空间，对提高学生的学习效率会大有帮助。　　2.自主合作探究，弄清历史知识的重点、难点和感应力　

5、　在教学中，笔者让学生选用不同的方法（如抓重点、自我介绍、角色扮演等），认识和评价各种典型历史人物和重大事件，通过不同的途径合作，完成共同的任务，最后小组合作归纳，完成填空、选择、简答等课堂练习，弄清历史知识的特点和感应力。　　3.小组合作探究，展示学习成果4　　在小组合作学习中，无论是小组讨论、历史剧的编演，还是历史古迹考察活动的开展，都营造了一种合作学习的环境，加强了学生与教师、学生与学生、学生与小组、小组之间的交流，锻炼了学生与人交流、合作学习的能力。在小组学习中，学生为共同目标而互相合作，彼此

6、激励，争取共同的成功。　　三、百家争鸣，培养学生敢于寻新求知的意识　　“活跃思维是想象力的储蓄器”“想象是一切创造力的源泉”。历史是一门思辨性很强的学科，教师要引导学生跳出课本，探寻课本外的知识，不断挖掘潜能，拓展学生探究学习视野，激发学生对历史学习的热爱和向往。　　1.呵护问题意识，培养学生历史学习能力　　苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”小组合作学习中，鼓励学生发现、提出和解决问题，学生在思维碰撞中往往会提出更多的问题，这是

7、对所学内容的进行深入思考的表现。培养和呵护学生的历史问题意识，对于学生寻新求知、思维能力、习惯的养成非常重要。　　2.活跃思维，引导学生学会历史思维的方法　　小组合作学习中，教师要有意识地引导学生学会历史思维方法，教会学生分析、综合、抽象和概括问题。　　在学习苏俄“新经济政策”时，教师要引导学生从新经济政策的背景、途径、效果三个角度分析：①“我们”是谁，当时国内现状是怎样的？②“我们”解决的途径：美国有什么值得“我们”学习，帮助改变现状？③学习了美国之后会有什么效果？从而得出结论。　　总之，转变学生的

8、学习方式，倡导以“4主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是新课程改革的重点之一。学生良好的学习兴趣着重靠培养，历史小组合作的学习方式既可以适时地激发其潜能，又能灵活地调动学生积极性和主观能动性，从而丰富课堂内容，为促进历史高效课堂，力求找到课堂学习与兴趣发展的最佳结合点，使学生全面的掌握基础知识和基本技能，充分培养学生学习历史的思维力和创造力，达到共建历史高效课堂效果。　　（作者单位：广东省惠东县大岭中心学校）4