初中语文语段综合教学法研究

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1、初中语文语段综合教学法研究　　在初中语文教学中，语文知识是不可或缺的内容。但教师若只是孤立讲解分析语文知识，语文课堂则显得呆板、沉闷、枯燥，收效甚微。实际上，语文教学是一个整体，教师需要在较完整的语篇中教学语文知识，这样，才能让学生理解语句结构，准确遣词造句，连句成段，连段成文。而语段综合教学法符合上述要求，它是字词、语句、语法、修辞、写作等知识的综合训练，可以将知识教学与语段阅读教学有机融合，让学生结合语境学习知识，活用知识，提高综合能力。　　一、在语段阅读中，渗透识字写字教学4　　在初中语文学习中，字词是最基本的知识，只有积累了丰富的字词知识，才能克服阅读障碍，正确遣词

2、造句，从而写出好的习作。可见，语文识字写字教学质量影响着语文学习质量，甚至影响着其他学科教学。同时，语文课标中要求教师培养学生语文素养，引导学生积累丰富语言，准确理解并运用所学语言，形成语感，提高识字写字能力。因此，在初中语文教学中，教师需要重视识字写字教学。然而，毕竟初中教学与小学教学不同，倘若还是以机械式记忆为主组织识字教学，则无法达到预期目标。一方面，不符合初中生认知特点与心理特点，另一方面，课堂时间有限，教师不能花费大量时间用于字词教学。一般而言，在字词教学中有动态与静态教学。其中，静态教学，即孤立讲解分析字词，学生也是机械、僵硬地记忆，效果不佳。而动态教学，即联系

3、语段与语境加以理解，也就是将字词融入句子中进行理解与学习，如对于一些“贬义褒用”或者“褒义贬用”性字词，只有结合上下文，才能准确把握词义。因此，在初中语文教学中，教师需要在语段阅读教学中组织识字写字教学，将动态与静态教学有机整合。如教学《往事依依》时，教师可先要求学生听写文中字词，比如慷慨，停泊，徜徉等，以检测他们课前自主预习的效果。而后引导学生从文中找找所听写的字词，朗读其所在的语段或句子。另外，还可引导学生灵活运用一些重点词语进行连词写句。　　二、在语段阅读中，强化写作训练　　在初中语文教学中，写作教学是重要内容之一，其目标主要是：让学生学会多角度、全方位的观察生活，学

4、会抓住事物特点，进行创造性表达；学会运用语言来抒发真情实感；借助想象联想，充实文章内容，使文章更具感染性与吸引力；善于提炼文中信息，结合实际，展开缩写、仿写、改写或续写等。在实际教学过程中，写作水平的提高不是一蹴而就的，教师需要在日常教学中强化训练，运用语段综合教学法，提高学生运用语言的能力。因为经典精彩的语段就好似压缩后的小短文，蕴含了丰富的写作知识。在语文学习中，当学生写好语段后，则可有助于促进写作水平、阅读能力、口语交际能力的提高。因此，在初中语文教学中，教师可将写作训练巧妙地融入语段阅读教学中，有针对性地进行片段训练。4　　如教学《紫藤萝瀑布》时，要求学生积累本课的

5、生字词，比如忍俊不禁，繁密等，既要理解字词含义，更要能活用到语文写作之中。同时，学习与感受本文借景抒情、托物言志的语言描写方法；把握拟人、比喻等写作手法，学习抓住景物特点，运用优美语句描写景物的方法。因此，在语段阅读教学中，教师可围绕具体写作目标，要求学生模仿文中的语段进行仿写训练。比如语段：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”教师可结合语段教学法，明确写作训练要求：借助想象联想，表达出更丰富的内容；

6、善于多视角观察，学会捕捉事物特点，进行创意表达；内容安排合理，表达清晰。然后引导学生围绕训练要求，结合自己已有的生活经验，展开片段训练。这样，通过模仿训练，可让学生更好地把握文中的写作技巧。在初中语文教材中，精彩语段比比皆是，教师可以根据具体需求，引导学生进行仿写、改写等，提高写作能力。　　三、在语段阅读教学中，强化阅读训练　　在语文教学中，阅读能力也是学生需要把握的技能。而在阅读教学目标中，包含了字词、语句、段落、语篇等知识，并体现在典型语段之中。因此，在初中语文阅读教学中，教师可运用语段综合教学法，强化语段教学，让学生由语段中发掘蕴含的语文知识，整体学习，归纳语段含义，

7、梳理语段之间的联系，从而把握篇章结构与脉络，把握文章中心，提高阅读能力。比如教学《荷塘月色》一文时，第4、5段是本文的重点语段，教师可引导学生侧重分析这些语段，梳理段落结构，把握写作技巧。当然，为了让学生能更有目标地分析探讨，教师需要以问题启发诱导。如①本文作者是怎样安排荷塘景物顺序的？②赏析语段中的语言技巧。③语段中是由哪些方面对荷塘月色加以描绘的？④4语段中描绘月光的动词有哪些？这有着怎样的效果？⑤为什么月光如此柔而朦胧？语段中“酣眠”、“小睡”分别比喻什么？⑥在写月影时，用的最精妙的动词是？⑦荷塘月色的总体特