宽容之心 润物细无声

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1、宽容之心润物细无声　　摘要：本文以小故事大道理引发班主任教师对教育的思考为开端，以客观现实进行理论分析，逐步论述了"宽容，是新形势下解决学生个性发展与班级管理教育之间矛盾关系的客观要求"，“宽容学生犯错，宽容学生申辩”"宽容也是一种爱，而且是一种爱的教育并关涉家庭教育""宽容，真正体现素质教育，走出"后进生"的认识的误区。""宽容，也是相互理解，它能发挥期待效应，共同进步"等五个方面，从而阐明"宽容--二十一世纪班主任创建新型师生关系必备之心理。　　关键词：宽容师生关系心理　　一直脚踩扁了紫罗兰，他却把香味留住在那脚跟上，这就是宽容。宽容会使

2、人生得到升华，在升华中找到平静，在平静中得到幸福。爱是一门艺术，宽容是爱的精髓。我曾经读过一篇讲述托马斯爱迪生小时候的故事，他学习成绩很差，并且总是爱问一些让当时的老师也难以回答的古怪问题，老师因此而讨厌他，并把他赶出学校，幸运的是，他的母亲并没有"孺子不可教，朽木不可雕"的思想观念，而是以宽容的慈爱之心亲自教他学习。事后，当时的老师又有谁能料到，就是这位七岁上学时连2+2=4也弄不清的学生到后来竟成为有两千多项发明的世界伟大的发明家？！当身为班主任的我读完这篇文章时，我不禁惊诧，爱迪生是伟大的发明家，而他的母亲又何尝不是一个伟大的教育者！6

3、　　曾几何时，做教师尤其是当班主任的我们，经常抱怨学生如何如何地怪异，学生是如何如何地没有感情，甚至责骂学生蠢笨不可教……。殊不知，这一切正是因为我们在教育工作中丢失了宽容。没有宽容，我们变得急功近利；没有宽容，我们变得简单、浮躁甚至粗暴，以致丧失爱心；没有宽容，我们视学生为麻烦、累赘、怪异甚至敌对者，可想而知，没有宽容，又怎能形成民主、平等，理解、互敬互爱、共同进步"的新型师生关系？　　一、宽容，是新形势下解决学生个性发展与班管理教育之间矛盾关系的客观要求　　我们知道，学生个性是千差万别的。随着信息社会的快速到来，网络逐渐深入，人类生活的方

4、方面面，人与人之间的空间距离迅速缩小，在这样的趋势下，林林总总的个性发展似乎正在取代协调统一的整体沟通。为了适应社会发展的需要，教育应更加注意而向个体，努力为个体的全面发展提供物质的和精神的保障，而班级又是一个整体，因此，学校教育中的个性教育与规范性教育之间的矛盾斗争空前激烈起来，尊重个体，发展个性与规范个体行为为以适应社会需要如何达到平衡就成为教育者必须钻研探讨的课题，实质上，这一课题，反映了学生个性发展与班级管理教育形式之间的种种矛盾关系：自由与约束、散漫与规范、个体展示与整体协调等，从这一点上说，师生间的距离存在是必然的。要解决好这些矛

5、盾，缩小师生间的距离，这就客观要求班主任以宽容之心对待每一个学生。　　二、宽容学生犯错，宽容学生申辩，切不可过度维护教师的尊严，疏远师生距离6　　学生是一个正在努力求得完善的发展中的人，他们在成长和发展的过程中，哪能不出一点差错？作为教育者的教师在其过去和现在就没有出过一点差错？“人非圣贤，孰能无过”这是一个谁也改变不了的基本事实。然而，在我们的教育过程中，我们的部分教师在对待学生的时候，似乎没有认识和关注到这一点。因而他们对学生的要求极其严格，容不得学生的点点错错。这不仅仅是学生犯一些错误，“闻过则改”有助于学生成长，而教师需要做的是如何将

6、学生“犯错误”过程中不利的，消极的因素转化为有利的、积极的因素，多给学生“尝试――错误――完善”的机会。如果教师能宽容学生在学习过程中“犯错误”，学生就会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生之间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。　　我们应该耐心倾听学生的申辩、诉说。虽然中学生处于心理闭锁期，不再像小学生那样童言无忌，想到什么就脱口而出，但老师还是要想法引导学生“一吐为快”，不管学生说什么，老师带着真诚、爱意的认真倾听会使学生感到教师对自己的尊重，从而使你赢得学生的信任。　　当然，我们这里所说的容忍和善待，

7、决非是无原则的宠爱和放纵。宽容应该有度、得当，严爱相济，“动之以情，晓之以理”，这样才会激发学生的良知和自省力。　　三、宽容也是一种爱，而且是一种爱的教育　　“严是爱、宽是害"被许多班主任奉为带好班的准则，因为"严师出高徒"，有的班主任在6学生面前一年难露一次微笑，这种严肃的表情加上严厉的工作措施（尤其对待犯错误的学生）使得学生看见班主任如老鼠见猫，不是颤颤惊惊，就是溜之大吉，这种师生关系下的教育效果可想而知，学生很容易形成自卑或自大、倔强或脆弱、胆小或恐惧的心理。当然，从严要求，规范学生是一种正确的教育形式，但如果失去宽容，则很容易走向上述

8、的极端。因为学生的实际情况、个性特点等方面都是多样性的，心理需求也不尽相同，又怎么能以整齐划一的严格标准来操作实施呢？　　我们不妨继续分析，爱迪生在他母亲这种宽容教