高中化学课堂教学探究

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1、高中化学课堂教学探究　　【摘要】教师要充分挖掘自己的教学潜能，改变以往传统的教学模式，不断深思适应现代理念的教学策略，并付诸实践，从而实现课堂效率最大化的目标。　　【关键词】有效教学兴趣提问　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.127　　在全面推进新课程改革的今天，在新课标教学中，要贯彻“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变。关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’的基本教育思想，也即“一切为了学生；高度重视学生；全面依靠学生的教学理念。”教师

2、则必须转变教学观念、实施有效教学。有效教学是教学实现课堂教学效益最大化的重要途径，有效教学是指教师在保证教学任务、遵循教学活动的客观规律下，花尽可能少的时间，投入尽可能少的精力，取得尽可能多的教学效果，这就要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略。引导学生进行有效学习。高中化学教学的“有效”。更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。　　一、利用兴趣化教学策略促使学生主动学习4　　传统教学单纯关注学生的认知，忽视学生必趣的培养和学习效果。课堂教学中把反复练习、训练的方式作为学习知识的重要手段加上迫于高考

3、的压力，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识的传授，不注重学习兴趣等菲智力因素的培养。其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也不轻松。学生没有学习兴趣，不能积极主动地去发现问题，造成教学效率低下。兴趣是最好的老师，在新课程理念下，根据青少年心理特点和教材特点，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的积极性，培养学生创新能力，教师要精心设计一些教学活动，来培养学生学习化学兴趣。如：实验法。化学是一门以实验为基础的学科，利用鲜明的实验现象激发学生的求知欲，提高学习兴趣。我们应该倡导自南追问的教学环境，同时培养学生的问题意识。进行启发

4、式教学。在探究过程中，经常会出现实际的实验现象与预测的实验现象或理论知识并不相符的情况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。随之学生会积极思考、不断提问，加以教师的引导。积极讨论，然后总结完整的知识体系。例如：在进行F检验的教学时，我们通常采用的方法是：先取少量FeS04溶液向其中加人少量KSCN溶液，观察无现象，再加人氯水，出现血红色。那么，教师引导学生先自己动手做实验，是大部分的同学都能得到预想的现象，可是有几组同学的溶液并没有变红，这是为什么呢？教师就请这几组学生到前面给大家演示，再请其他学生观察问题在哪？大家很踊跃，有的说是：滴加顺序错了，有的说

5、是：滴加的量不对滴，顺序问题好解决。可滴加的量如何控制呢？让学生们继续做实验并做出总结出：氯气先氧化Fe后再氧化SCN一，在滴加的时候不能过量的结论。　　二、注意提问环节的有效性4　　提问是一堂常规的化学课堂必不可少的环节，通过课堂提问，不但可以发挥学生的学习主体作用，推动师生之间的互动，同时，教师还能够通过提问的反馈信息及时地调整教学策略，以保证教学活动的科学有效。然丽，很多教师在提问环节往往缺乏科学有效性，从而使得课堂教学的有效性也受到了一定的影响。因此，教师在课堂上进行提问的时候一定要讲求技巧，注意提问环节的有效性。一方面，教师的提问要把握时机

6、。一般来说，有利的提问时机包括课前激发兴趣、启发学生思维的提问，课中巩固重难点的提问以及课后的总结、检测提问。在适当的时机进行适当的提问能够让提问环节效益达到最大化；另一方面，教师在课堂上所提问题本身的质量也是需要关注的问题，教师一定要力图让每个问题都问的有价值，教师在提问的时候，既要考虑学生的最近发展区，把握问题的难度；又要考虑到学生的思维特征，注意问题的层性。例如，为了探求钠的性质，我在课堂上就设计了这样一组由浅人深的问题：从钠的原子结构来看，你能不能猜想一下钠可能具有哪些性质？能不能从电子进行分析？想一想钠能否与氧气这样的非金属发生化学反应？（

7、教师把钠切开）观察一下刚切开的钠，你能从中观察到哪些现象？一段时间以后，被切开的钠发生了哪些变化？为什么会发生这些变化……就这样，通过这样一组由浅入深的问题设计，再辅之以简单的实验操作，使得学生在问题的引导下思维逐渐被打开，一步步地获得了有关钠的性质知识，这就是有效的课堂提问应该达到的效果。　　三、信息技术与高中化学实验教学的有效整合4　　通过一些实验，包括进行有毒、有害物品或气体的实验和一些反应剧烈的实验，以及化学反应过程中的微观本质观测，模拟实验设计，经过计算机的演示，让学生学习知识。通过误操作的学习，让学生增强安全意识，减少污染，保障教师与学生

8、的安全。这说明信息技术在高中化学实验教学的整合是相当有效的。同时，对于教师与学生查阅资料，引导学生主动学习，