新课改下高中地理课堂教学设计初探

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1、新课改下高中地理课堂教学设计初探　　【摘要】本文主要阐述了如何使地理课堂教学符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新课改的活力，真正成为提高学生素质和能力的有效载体。主要涉及民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的应用，以及评价方式的转变等方面。希望通过此次初探，能为新课程改革下的地理课堂教学提供参考，为实现新课程目标服务。　　【关键词】新课程；地理课堂；创设情境；自主学习　　《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，教师应当指导学生主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。对于教师来讲，要转变教学思想，改变教学方式，应当在

2、课堂教学环境中搭建一个有利于张扬学生个性的“舞台”，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。师生共同参与相互交流的多边活动应该能体现学生主体性的课堂教学，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生想象、领悟、情感等多方面的发展，我们过多地强调知识的记忆，制约了学生的脑、手、嘴，压抑了学生的创造性，最终使教学变得缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂教学焕发新的生命力呢？　　一、创设教学情境，激起学生学习地理的兴趣　　著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

3、4这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。因此，在地理课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现问题的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。　　“发明千千万，起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢？除此之

4、外，还可以在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。对于《人类面临的主要环境问题》一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。　　二、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣　　学习对生活有用的地理。让地理从生活中走来，再有目的地将其问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”4的眼光看待周围的事物，增强学生在生活中的地理意识，又有利于发掘学生自主学习的潜

5、能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力。让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。家乡的山水，农民的田地，城市的高楼，十字路口的红绿灯等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。　　三、使学生成为课堂的主人　　新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们采用“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。　　在地理教学过程中，常常存在学生观察、分析、想象活动停留

6、在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往进展缓慢，启而不发。造成这些情况的原因很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动，教学模式较陈旧。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。教师应不断地创新教学模式，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握行之有效的学习方法。　　四、总结　　以往的高中地理课堂是

7、封闭知识的集中营，只是单纯的传递知识，而新课改下的地理课堂教学必将折射出“高智慧学习”的方式和能力，让学生在课堂上自主学习，合作探究，灵感得到激发，思维得以飞扬，4使课堂变得丰富多彩，同时使学生在课堂中体验到满足感、成功感及地理学的美感，从而实现：人人学习有价值的地理知识；人人都获得必需的地理知识；不同的人在地理上得到不同的发展。这就是我们一直追求的地理课堂教学的魅力！　　【参考文献】　　[1]《怎样培养真正的人》.苏霍姆林斯基.教育科学出版社　　[2]《创新教育与教