小制作 “大发展”

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1、小制作“大发展”　　摘要：科学亲子小制作是一种比较轻松、自主的活动，既为幼儿提供体验、发现的材料、环境，又能使幼儿在成人的支持下经历科学探究的过程和方法，让幼儿在丰富的亲历中不断发现科学的魅力，同时在动手、动脑解决问题中发展了科学思维。　　关键词：亲子科学制作；科学魅力；科学思维；教育合力　　在幼儿园科学教育中常有家长和孩子一起共同制作一些科学小制作，这些亲子作品都是家长、孩子共同收集材料亲手做成的，所以幼儿不仅知道结果，更了解整个过程。陶行知说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”幼儿是自动参与科学小制作、参与小制作交流活动的，这种

2、自动使科学亲子活动顺应了孩子，孩子积极自主地参与，直接促进他们多方面的发展。　　一、发现科学的魅力　　1.新　　出新。一个亲子科学小制作，打开的是一扇科学之窗，让孩子看到的是一缕科学之光，体验到的是一丝新奇之乐，萌生出的是一瓣好奇之芽。许多的科学亲子作品，会让幼儿看到科学的五彩缤纷，不断发现科学的魅力，逐步萌发爱科学意识。　　更新。在科学小制作活动中我们有时是同一个主题的内容，如，会转的车：孩子与家长就会制作“风车”“水车”“手摇转车”5等。有时是一个班开展，有时是一个年级部，有时是全园。丰富的形式不断给幼儿新颖的感受。　　2.奇　　奇趣。“平时用的饮料吸管

3、弯口一按吸管前端的灯珠就亮了；汽车往板上一开，就能显示车子有多重；风车往太阳下一晒就转了”等，这些小制作一下子就能把幼儿紧紧吸引住。　　奇思。“奇”让幼儿产生兴趣，“奇”让幼儿好问、好究。好问好究是幼儿主动学习的第一步，主动探究又会生出更多的奇趣、奇思。“学生学习兴趣越浓，注意力越集中，观察也越仔细；兴趣越高，想象力越丰富，记忆力越牢固，思维也越开阔。”这是科学亲子制作活动中良好的循环发展。　　奇爱。通过自己做小制作和与同伴交换玩等，孩子们感受了科学奇妙的魅力，发现了蕴藏的奇迹。从中收获了许多奇闻、奇观，对平时认为平淡无奇、不足为奇的东西有了喜爱之情，对科学

4、探究有了奇爱。　　3.神　　神秘。随着科学技术的发展，现代教育技术手段为科学教育开拓了广阔的天地。这些神奇的亲子作品，尽管幼儿一时不可能理解其中的奥秘，但这种神秘如同牵着风筝的线，牢牢地、深深地把幼儿与对科学的向往联系在一起，对于培养孩子的科学探究兴趣，激发幼儿展翅翱翔，发挥着不可替代的神奇作用。5　　入神。科学亲子作品不仅让幼儿集中注意力，更促进幼儿仔细观察、探索。他们能很长时间专注于一个作品的探索，在神奇的海洋里遨游，产生许多的奇思妙想，对科学有更高的向往。　　二、发展科学思维　　1.良好土壤　　贴近幼儿思维水平的科学亲子制作是科学教育丰富的资源，满足了

5、幼儿个性发展需求，促进幼儿科学思维的发展。小班幼儿，在亲子制作中他们注重观看；中班孩子，他们主动选择参与探究，开始搜索推理，理解概念；大班孩子则能边玩边进行关系识别，会提出问题并作解释。亲子科学制作为不同年龄段幼儿科学思维的发展提供了肥沃的土壤。　　2.主动加工　　皮亚杰曾指出：“只有儿童自我建构的知识，才是符合儿童年龄特点的，和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的，不会遗忘的知识。”就像陶行知“教学做”合一那样。“因为一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教”，他们按自己的意愿选择教学做的时机和内容，他们按自己的方式去教学做，在教学做的环节中自己的知识

6、、技能、能力都得到发展。“一旦知道了就永远知道了”，这是对自我建构知识的价值的最好说明。　　3.和谐发展　　潜移默化，情感、人格得到滋养熏陶。亲子制作不仅是科学活动，也是一种社会活动。在实践中幼儿和家长经历过一次次的尝试，有成功，更常有的是失败，全家人一起找原因，幼儿的坚持、探究、与家人的合作等素养得到提升。5　　参加亲子小制作交流时，与同伴交流分享的品质又会潜移默化地培养。和同伴玩弄时，等待、谦让等社会性行为得到滋养。和同伴有不同意见时又会询问大人或和同伴商讨，自我控制能力提高。科学探究活动中我们强调以人为本，注重与培养完整人格儿童相结合。　　三、发挥教育

7、合力　　1.共识　　借助亲子科技作品展区，做好启发引领。为了与家长达成共识，我们利用作品展区，及时介绍亲子制作作品，起到示范引领作用，让家长逐步了解了什么叫科学亲子制作。不仅在教室展区展览亲子作品，而且让幼儿分批玩耍，孩子每天会把愉悦带回去，参与做的幼儿、家长会感到无比自豪。这种积极向上的氛围促使家长不断发动更广的资源和孩子一起制作。　　借助班级网页、幼儿博客开阔视野。我们通过班级网站逐步介绍幼儿一件件呈现的亲子作品，开阔家长视野。　　2.合力　　亲子制作故事交流会，让家长更明确自己的教育责任和义务。在亲子制作中家长、教师也及时交流。这样的交流让家长明确了自

8、己在教育中的责任和义务，和幼儿园形成较强合力。　　家