尊重学生，关注需求

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1、尊重学生，关注需求　　摘要：学生在学习的过程中，会呈现各种需求，教师应该坚持一切为了学生，为了学生的一切的理念，充分地关注和尊重学生的各种需求。　　关键词：学习材料；教学起点；差异；过程　　学生在学习数学时，会呈现出各种需求。如需要现实的、富有挑战性的学习情境，需要自主探究的学习方式，教师和同伴尊重自己思维方式的需求，获得成功的需求等。因此，在教学中无论是学习材料的提供、学习活动的组织还是对学生的评价，都应充分地关注和尊重学生的各种需求。　　一、尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点　　学生走进课堂，大脑并不是一张“白纸”。学生是一个

2、活生生的人，本身具有一定的生活经验、学习经验。因此，在教学时应当充分尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点，使他们快速地进入高效认知学习。　　如，在教学“圆的认识”时，许多学生早已经会画圆了，但有些教师不管学生的实际，从头至尾仔细讲解如何画圆。相反，我在教学时先让学生借用手头的工具自主地画一些圆，再问：“你会画圆吗？试一试！”“你有哪些画圆的方法？向大家介绍一下。”然后，一边让学生交流画圆的方法，一边展示学生的“作品”。接着请学生说说各种工具画圆时的优缺点，说说在用圆规画圆的时候，要注意什么问题。在关键的地方给予引导、点拨，如“圆规两

3、脚之间的距离表示什么？画直径3厘米、半径2厘米的圆，圆规两脚之间的距离如何确定？”4等，再让学生亲自画一画，交流交流。这样，学生学得轻松、活泼，学生喜欢这样的课堂。　　课堂教学是生成性的，我们的教学要从学生的实际出发，充分考虑学生的现有状态，教师在课前应当深入到学生中去，了解学生已有的学习经验、了解学生的知识储备等，在此基础上设计教学方案、组织教学活动。　　二、关注差异，满足个体需求　　差异是教育的基础，也是学生发展的前提。由于学生的生活环境不同，原有的知识储备不同，对数学的看法就不可能停留在同一层面上。在教学中教师要激励“优等生”、

4、留意“中等生”、善待“后进生”。采取激、推、拉等有效方法，促进不同学生的发展。教师的“教”是为学生的“学”服务的，在教学中尤其关注那些学习有差异的学生，发现他们身上的闪光和财富。如，在教学“分数问题的整理和复习”时，教师精心组织学习活动，引导学生主动参与复习的过程，帮助学生“查漏补缺”，满足不同学生的学习需要。首先，师生共同回忆例题，对分数乘除问题来一次再认识。接着，让学生通过小组合作的形式，自己去捕捉“和倍问题”与“分数”“按比例分配”之间的联系与区别，让每个学生都能动脑、动口和动手。在对比、分析和整理中，通过组内和组际的相互交流和

5、补充，不仅照顾了个别差异，而且调动了“待进生”学习的积极性。最后，通过问卷调查的形式，了解不同学生的“学情”，有针对性地帮助学生解决日常学习中的疑难问题，为学生扫除障碍。教师必须接纳学习有差异的学生，及时帮助他们克服学习上的畏难情绪，拉着或推着他们一起进步。此外，教师还要有一颗宽阔的心，善于包容和谅解学生的错误；善于挖掘学生可贵的潜质，发现学生身上的闪光点，4要让有差异的学生能体面地与他人平起平坐，享受属于自己的权利，也有机会获得学好数学的真情表露和体验。宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神，都将传递着教师对学生的关爱，尤其

6、是那些学习有差异的学生更需要教师的关怀。　　三、注重过程，发展个体智能　　世界上没有两个人的智力是完全相同的，只要是大脑健全的学生，他的身上将蕴藏着丰富的，甚至不可估量的发展资源，那就是人的潜在智慧。小学数学教学要关注学生的个性差异，注重开发人的潜能，从发展的、开放的、个性化的和活动化的层面理解和处理好个性发展与教育教学之间的关系。如，在教学“圆的面积”时，教师最大限度地满足学生主动探究的学习需求，通过回忆“平行四边形面积”公式的推导过程，给学生一个思考：“你们能将圆转化为学过的平面图形吗？”学生在分组活动中，利用手中的学具将圆转化为

7、学过的“平行四边形和长方形”，还有的转化成了“三角形、梯形”。尽管“三角形、梯形”只是剪拼好了，面积公式一时半会儿推导不出来，但教师绝不能规定学生一定要剪拼成“长方形”，否则会泯灭学生思维的火花。在整个学习过程中，教师只以组织者、引导者和合作者的身份与学生共同活动，摒弃了“包办、套牢学生”的传统做法，给学生足够的探究时间和空间。给学生搭建了自主探究的平台。为学生赢得了更多的观察、思考和发现的时空。重要的是学生通过剪剪、拼拼、联想、计算等活动，获得了从事数学学习的思想和方法。“圆”转化后的“三角形和梯形”能否推出公式，则留给有兴趣的学生

8、课后探究。4　　课堂是学生学习和娱乐及展现自我的天地。要想活跃课堂气氛，张扬学生的个性，教师就要与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种新的呼唤。除此，数学应赋予学生新的活力，赋