小学语文综合性学习活动中的主题选定

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1、小学语文综合性学习活动中的主题选定　　摘要：主题是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系。可见语文综合性学习中主题选定是教学的重中之重。　　关键词：小学语文；主题综合性学习；活动教学　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）12-068-01　　主题是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系。因此，我们说一个好的主题是综合性学习成功的一半。课本每一册都安排了几次综合性学习，明确提出了活动的内容、活动要求和开展的途径，为我们提供了极好的范例，像一年级下册语文

2、乐园二就有分小组活动，轮流当小记者，采访同学的年龄、生日、喜欢哪门功课、喜欢什么活动，有什么特长，再试着写一句话送给他。二年级有搜集春联说春联的意思、三年级有策划新年联欢会等等，我们可以根据需要选择开展。除了利用教材中设计的综合性学习主题外，《新课标》还明确要求我们要依托本地实际，自主开发综合性学习的内容与主题，丰富语文课程资源。我认为，可以采用以下策略开发主题。　　一、借助教材材料，生发主题4　　语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教学内容，也不能自动的转化为教学内容。教师在教学中还需要对教材加工处理，进行教材的拓展与开发，使之适合教学

3、的需要。语文教材的拓展与开发给综合性学习创造了条件和机会。　　例如：《春天来了》一课是以介绍春天景物为内容的口语交际课。教材配有一幅美丽的春景图，提示了交际内容、交际的对象和“当众进行”的口语交际要求。如何上这堂课，才能体现“在具体的交际情境中进行”的教学要求呢？有一位教师是这样进行教学的：　　教师将学生领到校园里找春天，让他们用眼睛看，用小手摸，用鼻子闻，然后，孩子们用心寻找着，惊喜的说着自己的发现。最后，教师问学生：在这春意盎然的校园里，你最想干什么？孩子们的回答也是各种各样的：有的背起了关于春天的古诗，一首接一首，从《春晓》《草》到《村居》，由单个背到齐背，到赛背；有的说起关于春天

4、的成语：春暖花开、春光明媚；还有的唱起了关于春天的歌儿：《小燕子》《春雨沙沙》；有的干脆趴在地上，画起了春天……　　在这个案例中，教师没有受教材内容的限制和束缚，而是直接将学生带到了大自然的情境，并超越了口语交际的单一教学目标，不留痕迹地进行了一次生动活泼的“找春天”的综合性学习，把观察和表达结合了起来，有效地调动了学生丰富的语言积累，既达到了教材预定的口语交际教学的要求，同时也培养了学生的观察能力和语言表达能力。学生的学习主体性得到了充分的体现，才华得到了展示，个性得到了张扬。　　二、融合学科，提炼主题　　作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。《语文课程标准》在“教学建议”中指出

5、：综合性学习的基本特征之一就是“4语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。语文综合性学习可以从音乐、美术、品德与生活（社会）、科学、数学等学科与语文相通的内容入手，提炼活动主题。　　如：数学课学习《分、秒、时的认识》，语文课上《和时间赛跑》一文，我们可以以此为契机，安排一个主题为“我是时间的小主人”的综合性学习活动；再如：春天来临的时候，一年级语文课上《春风吹》一文，美术课上学生画春天，音乐课上学生唱歌曲《报春》……我们可以结合这些学科的内容，根据低年级学生的特点，提炼出以“畅想春天”为主题的综合性学习活动。在活动中，引导学生注意渗透其他学科的学习方式，进行多方位、多角度、多形式

6、的综合性学习活动。　　从学科融合中提炼综合性学习活动的主题，目的是拓展学生的思维空间和语文学习的空间，从而提高学生的语文综合素养。　　三、关注生活，挖掘主题　　叶圣陶先生说过：“天地阅览室，外物皆书卷。”可见，“生活处处皆语文”，“语文的外延等于生活的外延”。教学中，我们应引导学生关注生活，从生活中提炼综合性学习主题，让学生学习鲜活的语文。　　我们可以挖掘当地的自然风光、名胜古迹、风俗民情、名贵特产、传统文化、校园文化等非常宝贵的地方资源，特别是可以充分利用当地特色资源，从中挖掘出语文综合性学习的主题。　　如：在我们桃源县境内的风景名胜桃花源，就是很具有地方特色的资源宝库。桃花源素以“世

7、外桃源”的美誉闻名中外，我们选定这一资源，可以围绕“桃花源”4引导学生开展综合性学习。让学生读陶渊明的《桃花源记》→和父母一起游览桃花源，用相机拍摄下桃花源的美丽风光，把自己的所见所闻所思所感说给别人听，或用文字记录下来→唱赞美桃花源的歌等等，通过这样的学习活动，提高学生观察能力、审美能力以及听说读写的能力，增强学生热爱家乡，热爱大自然的情感。　　总之，在教学活动中挖掘主题的方法多种多样。只要我们增强课程资源的开发和利用意识，做生活