小学数学开放式教学初探

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1、小学数学开放式教学初探　　开放式小学数学教学是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的一个发展潮流。因此，探讨如何切实提高小学数学教学的开放性，对全面提高基础教育教学质量具有重要作用。　　一、开放教学目标，优化教学引领，促进学生全面发展　　所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式小学数学教学的目标应该是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够

2、按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展。能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。　　二、开放学生学习内容，促进学生更好求知　　新课程标准指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”4因此，教师在教学中要注重教学内容的现实性和实用性，要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放，要对教材内容进行必要的调整教学，要把那些与学生生活及现代生产、科技密切相关的问题情境和学生喜闻乐见的鲜活材料引

3、入数学课堂教学中，增添现行教材内容更新的教学活力。　　1.联系生活实际教学　　教学中，我经常将教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生领悟到数学来源于生活又运用于生活，感受到数学就在我们身边，从而使学生以积极的主人翁姿态投入到学习中去。例如：从上海到广州，一般可以乘火车，路程约为1811千米；也可以坐轮船，航程约为1690千米；还可以搭飞机，只有约1200千米。在学生仔细阅读后，教师可诱导学生提出问题：“为什么三种行程各不相同呢？飞机的行程为什么最短呢？”紧接着引导学生将问题抽象概括出几何图形，发现并得出公理内容，进而启发学生：能不能在现实世界中找出应用这

4、个公理的实例呢？根据教学内容，教师构建“情境――提出问题――探索――得出结论――提出新问题”的开放式教学模式，并辅之以恰当的激励，可促使学生求知欲（问题意识）的不断增强。　　2.重组教材，联系实际教学　　开放教学内容，教师要树立正确的教材观、教学观，在领会教材编写意图的基础上，灵活地、创造性地使用教材，活用教材、用活教材。　　例如在教学这样一题：“4个大筐可以装120千克苹果，1个小筐可以装25千克苹果。果园里采了400千克苹果，用哪一种筐装比较合适？”通过计算发现用小筐装正好装完，因此用小筐装比较合适。这种方案是教学用书中说明的方案，也是我们成人视野中

5、的合适方案。然而，一位学生有异见：“我觉得用大筐装也合适，400÷30=13（个）……10（千克），这样只要14个大筐，用的筐数少。”又有学生反对：“4用大筐装，有一个大筐装不满。”教师点了点头：“如果从正好装完的角度考虑，用小筐比较合适；如果从用筐少的角度考虑，用大筐比较合适。”又有一位学生说：“也可以用13个大筐，1个小筐。”教师肯定这种组合方案有新意，同时提醒她看问题“用哪一种筐装比较合适”，答案只能选用一种筐装。她又说：“老师，这道题的问题改成‘怎样装比较合适’更好。”受其启发，学生继续提出了用“12个大筐、2个小筐”、“11个大筐、3个小筐”、

6、“10个大筐、4个小筐”这些不同的方案，而且认为“10个大筐、4个小筐”是一种两全其美的方案：正好装完，用的筐数又少。这样教学，既联系了学生实际，又培养了学生的自主学习意识。　　3.教学例题设计新颖　　数学开放题是富有数学价值的题型，其有利于学生根据自己的认知对问题作出解释，实现对知识的主动获取。教材尽管设计了一些开放题，但题量还较少，生活气息还不够浓，开放的程度还不够深，大多数习题还趋于理想化、标准化。在教学中，特别注重以开放题为载体、以创新思维为目标来实施开放式教学设计。　　三、开放互助学习方式，培养合作探究的能力4　　所谓合作互助交流，就是指在学生

7、个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织合作探究，小组内交流重点、质疑、解疑，相互启发，相互补充，取长补短。一个小组有疑难，其他小组帮助解决；学生解决不了的问题，教师点拨、引导，体现师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。　　随着素质教育的不断深入，发展学生的探究创新意识和实践能力的要求也在不断加强，开放式教学必将更好地调动学生的热情，促进学生更加主动和全面的发展。不管在什么样的教学模式下，教师

8、都要善于激发学生的求知欲，给予激励性的评价，使学生爱学；善于创造条件，放手让学生